Սեմինարի օրինակելի պլան. Սեմինարային ծրագրերի օրինակներ ունկնդիրների տարբեր խմբերի համար: Սեմինարի համար լրացուցիչ հարցեր

Անգելինա Գանաևա
«Իմ զգացմունքները» մանկավարժների համար սեմինարի պլան

Սեմինարկենտրոնացած է հոգեբանական օգնության և աջակցության տրամադրման վրա ուսուցիչներին, ովքեր չափազանց մեծ փորձ ունեն հոգե-հուզականսթրես առօրյա կյանքում. Սրա տեսական և գործնական նյութը սեմինարկօգնի ուսուցիչներին ճիշտ գնահատել իրենց նյարդային համակարգի հնարավորությունները, ծանոթանալ վերականգնման մեթոդներին և նորարարական ձևերով լուծել առօրյա խնդիրները։

Թիրախ:

Ուսուցիչներին ծանոթացնել հայեցակարգին « զգացմունքները» , "Հոգեկան առողջություն"

Առաջադրանքներ:

Մոտիվացրեք ուսուցիչներին սովորելու իրենց սեփականը զգացմունքային աշխարհ;

Լրացրեք հասկացությունը բովանդակությամբ « զգացմունքները» ;

Խթանել ձեր սեփական տեղեկացվածությունը զգացմունքները;

Վերապատրաստել ուսուցիչներին կանոնակարգման եղանակներով հոգե-հուզական վիճակ;

Ուսուցչական անձնակազմում ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմա, որը նպաստում է ուսուցիչների հոգեկան առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը.

Սթրեսային իրավիճակների կանխարգելման համակարգ մշակել, զգացմունքայինայրումը ուսումնական միջավայրում;

Ուսուցիչների մոտ ձևավորել մասնագիտական ​​անձնական ինքնակատարելագործման մոտիվացիա:

Միջոցառումների կազմակերպման ձև: արհեստանոց.

Տեսողական և մատյան նյութականպրեզենտացիա, սպիտակ թղթի թերթիկներ, հարցաթերթիկներ, հուզապատկերներ - զգացմունքները, ծաղիկների պատրաստում ըստ մասնակիցների քանակի՝ թիմերի ինքնաբուխ բաժանման համար։

Միջոցառման մասնակիցներ՝ կրթական հոգեբան, ավագ ուսուցիչ, մասնագետներ, մանկավարժներ.

Միջոցառման տեւողությունը: 45 րոպե

Պլանավորելմիջոցառման անցկացումը։

1. Կազմակերպչական պահ. Ողջունում է միջոցառման մասնակիցներին, ներկայացնում դասի թեման, բարձրաձայնում դրա նպատակները.

2. Տեսական մաս.

2.1 Թեմայի ներածություն. « Զգացմունքներ» . Սթրես, «առասպելներ»նրա մասին

3. Գործնական մաս

3.1 Աշխատանք թեստի հետ «Դուք ենթակա՞ եք սթրեսի»:

3.2 Սթրեսի հիմնական նշանների բացահայտում

3.3 Խնդիրների նկատմամբ վերաբերմունքը փոխելու կարողության զարգացում

3.4 Ներածություն գունային թերապիայի մեջ

3.5 Արոմաթերապիայի տեխնիկայի ներածություն

4. Ամփոփում "Իմ տրամադրությունը"Ծաղկի վրա ժպտացող դեմք նկարիր

գրականություն:

1. Abolin L. M. Հոգեբանական մեխանիզմներ զգացմունքայինմարդու կայունությունը. – Կազան, 2016թ.

2. Աբոլին Լ.Մ. Զգացմունքայինկայունություն և դրա բարձրացման ուղիներ // Հոգեբանության հարցեր. – 2017. - Թիվ 4:

3 Bazhin E. F., Etkind A. M. Study զգացմունքայինգունային իմաստներ // Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներ կլինիկայում. – Լ., 2014:

4.2. Կյանքի սթրես: Հավաքածու. / ԿազմեցԼ.Մ.Պոպովա, Ի.Վ.Սոկոլով։ (O. Gregor. Ինչպես դիմակայել սթրեսին. G. Selye. Սթրես առանց հիվանդության)– Սանկտ Պետերբուրգ, LLP “Leila”, 2008. – 384 p.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Կլոր սեղան՝ սեմինարի տարրերով աշակերտների ծնողների համար: Թեմա՝ «Երեխայի հուզական աջակցություն ընտանիքում». Ներկայացնող՝ ուսուցիչ։

Նպատակը. Երեխաների և նրանց ծնողների հետ ուսումնասիրել երեխայի հիմնարար իրավունքները, ինչպես հռչակված են Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայում: Նպատակներ. 1. Մշակել հարգանք:

Ծնողների համար սեմինարի ամփոփում «Ինքնագնահատականը կարևոր գործոն է հաջողակ կյանքի դիրքի համար»«Ինքնագնահատականը կարևոր գործոն է հաջող կյանքի դիրքորոշման համար»: Նպատակները. համախմբել և համակարգել հանդիպման բոլոր մասնակիցների ջանքերը:

Ուսուցիչ-հոգեբանի սեմինարի ամփոփում երեխաների ծնողների համար «Պատրաստվել դպրոցին» նախապատրաստական ​​խմբումՍեմինար ծնողների համար «Պատրաստվում ենք դպրոցին». Նպատակը. օգնությամբ ծնողներին ծանոթացնել տարբեր խաղերի և վարժությունների հետ:

«Պրոստոկվաշինո» առաջին կրտսեր խմբի ծնողների համար սեմինարի անցկացման պլան, մանկավարժ Մ. Ս. Նիկիտինա Ամսաթիվ՝ 21.11.2016թ.

Ծնողների համար սեմինարի պլան «Դրական ծնողական հմտություններ»Ծնողների համար սեմինարի պլան Թեմա՝ «Դրական ծնողական հմտություններ»: Նպատակը. 1. Ընդլայնել ծնողների գիտելիքները կրթության հարցերի վերաբերյալ:

«Արա ինքդ ժողովրդական տիկնիկ» աշխատաժողովի շնորհանդեսը«Արա ինքդ ժողովրդական տիկնիկ» սեմինարի շնորհանդեսը (կրճատված տարբերակ): Ուսուցչական խորհրդի շրջանակներում «Ժողովրդական արվեստի ավանդույթներ.

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար սեմինարի սցենար «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?"Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ մանկավարժների համար սեմինար անցկացնելու սցենար «Ի՞նչ» խաղի տեսքով: Որտեղ? Երբ?" Դուրհիսանովա Լարիսա Անատոլիևնա Սցենար.

«Կախարդական փայլաթիթեղ» ծնողական հանդիպման սեմինարի սցենարՄեր մանկապարտեզում ավանդական նախաամանորյա միջոցառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների համար սեմինարների անցկացումն է։

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

1. «Բարի խոսք» թրեյնինգ

ավագ ուսուցիչ

2. «Ճամպրուկ 1» վարժություն (տեղեկատվության նախնական հավաքագրում՝ սեմինարի աշխատանքը գնահատելու համար)

ավագ ուսուցիչ

3. Աշխատանքային փորձի ներկայացում «Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը՝ հաշվի առնելով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը».

ավագ ուսուցիչ

4. Սեմինար «Հաջորդականության հիմնախնդիրները և դրանց լուծման ուղիները»

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

5. «Ապագա առաջին դասարանցու դպրոց» ակումբի աշխատանքից հատված.

նախադպրոցական ուսուցիչ

6. Տարածեք նյութ «Մեթոդական արկղից» (Հավելված 5)

ավագ ուսուցիչ

7. «Ճամպրուկ 2» վարժություն (տեղեկատվության հավաքում սեմինարի հետագա գնահատման համար)

ավագ ուսուցիչ

8. Անդրադարձ. «Հույս» վարժություն

ավագ ուսուցիչ

Սեմինարի առաջընթաց

Մասնակիցները գնում են իրենց տեղերը և ստորագրում իրենց կրծքանշանները:

-Բարի լույս սիրելի ընկերներ:

Մենք հավաքվել ենք ձեզ հետ խոսելու մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականության մասին՝ հաշվի առնելով ՖԳՏ-ն։

1. «Բարի խոսք» թրեյնինգ

Տաքացման խաղ.

Կատարվում է հոգեդինամիկ տաքացման վարժություն, որը տրամադրություն է տալիս աշխատանքի և շփման համար։

Եկեք կանգնենք շրջանակի մեջ, ես ուզում եմ ձեզ մի բարի խոսք տալ արևից.

Մասնակիցները կազմում են շրջան: Նրանք միմյանց փոխանցում են արևը և հաճոյախոսություններ ասում։

2. Մասնակիցները գնում են իրենց տեղերը:

Զորավարժություն «Ճամպրուկ 1»(տեղեկատվության նախնական հավաքագրում՝ սեմինարի աշխատանքը գնահատելու համար): (Հավելված 1)

Մասնակիցների յուրաքանչյուր խումբ ստանում է նկարված ճամպրուկ, որի մեջ պետք է 3 րոպեում «դնի» (գրի) իր ակնկալիքները. ի՞նչ եք ակնկալում այսօրվա հանդիպումից:

3. Աշխատանքային փորձի ներկայացում«Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը՝ հաշվի առնելով կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը» (Հավելված 2)

4. Ֆիզիկական վարժություն (շարժումներ կատարել ըստ տեքստի)

Գարնանը թիթեռնիկը արթնացավ։
Ես ձգվեցի
Ժպտաց
Մի անգամ նա լվացվեց ցողով:
Երկու - նա նրբագեղ պտտվեց:
Երեք - նա կռացավ և նստեց:
Չորս ժամին այն թռավ։
Մենք ճանապարհում ենք թիթեռին,
Մենք շարունակում ենք մեր սեմինարը։

5. Աշխատեք ըստ պլանի.

Սեմինար «Շարունակականության խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները» (ուսուցիչը առաջարկում է շարունակականության խնդիրներ, և ներկաները գտնում և քննարկում են դրանց լուծման ուղիները) (Հավելված 3)

Հատված «Ապագա առաջին դասարանցիների դպրոց» ակումբի աշխատանքից. (Հավելված 4)

6. «Ճամպրուկ 2» վարժություն.» (տեղեկատվության հավաքագրում՝ սեմինարի հետագա գնահատման համար)

Մասնակիցների յուրաքանչյուր խումբ ստանում է նկարված ճամպրուկ, որի մեջ պետք է 3 րոպեում «դնել» (գրել) ընդամենը 5 բան՝ սեմինարում ստացված ամենաանհրաժեշտ և օգտակար իրերը։

7. Անդրադարձ. «Հույս» վարժություն.

Մոմ վառիր, այս լույսի հետ ես կապում եմ իմ հույսը։ Ինչ բովանդակալից և հետաքրքիր ժամանակ անցկացրինք ձեզ հետ: Մենք իրարից սովորելու շատ բան ունենք (մասնակիցները մոմը փոխանցում են միմյանց և ցանկություններ ասում):

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐ ՍԵՄԻՆԱՐՆԵՐԻ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Սեմինար 1. Ռուսաստանի մունիցիպալիտետների ռազմավարական ծրագրերի վերլուծություն

ՊԼԱՆ

սեմինարի անցկացում

Սեմինարի նպատակը

Սեմինարի մասնակիցներին ծանոթացնել Ռուսաստանի մունիցիպալիտետներում ռազմավարական պլանավորման առկա պրակտիկային

Սեմինարի նպատակները

Աշխատել մասնակիցների հետ դասընթացի դասախոսություններում ներկայացված քաղաքային սոցիալ-տնտեսական պլանավորման ռազմավարական պլանավորման սկզբունքների և տեխնոլոգիաների շուրջ:

Մտածեք և քննարկեք գործնական օրինակներ՝ Ռուսաստանի քաղաքապետարանների զարգացման իրական ռազմավարական ծրագրեր:

Դասախոսության նյութի հիման վրա հաղորդավարը հանդիսատեսին ներկայացնում է չափանիշների համակարգ, որով կգնահատվեն ռազմավարական ծրագրերը։ Սովորողները աշխատում են խմբերով (3-5 խմբեր), վերլուծելով ռազմավարական ծրագրերը, ներկայացնելով և քննարկելով իրենց աշխատանքի արդյունքները: Մասնակիցների համար կպատրաստվեն ռազմավարական պլաններ հիմնականում գյուղական բնակավայրերի և փոքր քաղաքների համար:

Ձեռնարկներ

Իրական քաղաքապետարանների, հիմնականում գյուղական բնակավայրերի և փոքր քաղաքների ռազմավարական ծրագրերը. 1

Առաջին դաս

Սեմինարի վարողի ելույթը, դասախոսության նյութերի մշակումը, փաստաթղթերի հետ աշխատելու եղանակի բացատրությունը, խմբերի բաժանումը (3-5 խումբ)՝ 20 րոպե։

Սովորողների հետ մշակվում է ռազմավարական պլանի գնահատման ընդհանուր սխեմա։ Պարամետրերը պետք է մշակվեն հենց ունկնդիրների կողմից, մոտավոր ցուցակ.

տրամաբանությունը և կառուցվածքը

վերլուծական վավերականություն

զարգացմանը հասարակության մասնակցության աստիճանը

զարգացման հայեցակարգի ներդաշնակություն

քաղաքապետարանի զարգացման ուղղությունների ներկայացման հստակություն

իրականացման մեխանիզմների առկայություն

կապ ընթացիկ պլանավորման հետ

ընդհանուր ներկայանալիություն և այլն:

Իրական քաղաքապետարանների ռազմավարական ծրագրերը բաժանվում են ունկնդիրների խմբերին։

Խմբային աշխատանք – 70 րոպե

Ուսանողները գնահատում են առաջարկվող ռազմավարական փաստաթղթերը՝ ըստ չափանիշների համակարգի: Մասնակիցներն իրենց բացահայտումները պատրաստում են շնորհանդեսների տեսքով (էլեկտրոնային ֆայլեր կամ թղթային պաստառներ):

Երկրորդ դաս

Վերլուծության արդյունքները ներկայացնող ելույթներ - 75 րոպե

Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչ խոսում է վերլուծության արդյունքների մասին:Յուրաքանչյուր խմբին հատկացված է 15-20 րոպե խոսելու համար: Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացումից հետո հարցեր և քննարկում:

Ամփոփում – 15 րոպե

Սեմինար2. Սեմինար-Բիզնես խաղ – քաղաքի զարգացման ռազմավարության հանրային լսումների մոդելավորում

ՊԼԱՆ

սեմինարի անցկացում

Սեմինարի տևողությունը – 90 րոպե (1 դաս)

Սեմինարի նպատակը

Սեմինարի մասնակիցներին տրամադրել Ռուսաստանի մունիցիպալիտետներում հանրության մասնակցությունը ռազմավարական պլանավորմանը կազմակերպելու հմտություններ:

Սեմինարի նպատակները

Մանրամասն դիտարկեք դասախոսության ժամանակ ներկայացված քաղաքային սոցիալ-տնտեսական պլանավորման ռազմավարական պլանավորման մեջ հանրության մասնակցության սկզբունքները:

Աշխատեք մասնակիցների հետ քաղաքային սոցիալ-տնտեսական պլանավորման ռազմավարական պլանավորման մեջ հասարակության մասնակցության տեխնոլոգիաների վրա:

Հաղորդավարը խոսում է Ռուսաստանի քաղաքապետարանում մշակված կոնկրետ ռազմավարական ծրագրի մասին՝ փոքր քաղաքի կամ գյուղական տարածքի համար: 2

Ուսանողները աշխատում են խմբերով (3-4 խմբեր), որոնք ներկայացնում են տարբեր սոցիալական խմբեր (երիտասարդներ, թոշակառուներ, հասարակական կազմակերպություններ, գործարարներ և այլն) - նրանք պատրաստվում են այս սոցիալական խմբերի տեսանկյունից.

Գնահատեք ներկայացված ռազմավարական ծրագիրը.

Առաջարկություններ դրա բարելավման համար.

Ձեռնարկներ

Սեմինարի օրինակելի պլան

Սեմինարի ղեկավարի ելույթ, առաջադրանքների բացատրություն, ուսանողների բաժանում խմբերի (3-4 խմբեր), վերլուծված նյութի ներկայացում 20 րոպե:

Լսողների խմբերին տրվում է տեքստ՝ կոնկրետ քաղաքապետարանի ռազմավարական ծրագրի ամփոփում:

Խմբային աշխատանք – 25 րոպե

Ուսանողները գնահատում են առաջարկվող ռազմավարական ծրագիրը: Մասնակիցներն իրենց գնահատականներն ու առաջարկները պատրաստում են շնորհանդեսների տեսքով (էլեկտրոնային ֆայլեր կամ թղթային պաստառներ):

Վերլուծության արդյունքները ներկայացնող ելույթներ – 40 րոպե

Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչ խոսում է վերլուծության արդյունքների մասին:Յուրաքանչյուր խմբին հատկացված է 10-15 րոպե խոսելու համար: Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացումից հետո կլինեն հակիրճ հարցեր և քննարկում:

Ամփոփում – 5 րոպե

Սեմինարի վարողն ամփոփում է խմբի ներկայացուցիչների ելույթները և քննարկումը։

Սեմինար 3. SWOT վերլուծությունը որպես տեղական մակարդակում ռազմավարական պլանավորման ժամանակ հանրային կարծիքը հաշվի առնելու գործիք (մաս 1 և 2)

ՊԼԱՆ

սեմինարի անցկացում

Սեմինարի տևողությունը – 180 րոպե (2 դաս)

Սեմինարի նպատակը

Սեմինարի մասնակիցներին տրամադրել SWOT վերլուծությունը որպես ռազմավարական պլանավորման ժամանակ հանրային կարծիքը հաշվի առնելու արդյունավետ մեթոդներից մեկը օգտագործելու հմտություններ.

Սեմինարի նպատակները

Սեմինարի մասնակիցներին բացատրել քաղաքապետարանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման ռազմավարական պլանավորման ընթացքում SWOT վերլուծության անցկացման մեթոդաբանությունը:

Ապահովել, որ սեմինարի մասնակիցները ինքնուրույն կատարեն SWOT վերլուծություն մի քանի քաղաքապետարանների համար:

Քննարկել սեմինարի մասնակիցների աշխատանքի ներկայացումները՝ աշխատանքի արդյունքների վերլուծությամբ:

Հաղորդավարը ներկայացնում է SWOT վերլուծության տեխնոլոգիան։ Աշակերտները աշխատում են 3-5 խմբով, կատարում SWOT վերլուծություն կոնկրետ համայնքների համար, ներկայացնում և քննարկում իրենց աշխատանքի արդյունքները: Նախընտրելի է դիտարկել այն համայնքները, որոնցում ապրում են մասնակիցները (կամ մասնակիցների մեծ մասը):

Ձեռնարկներ

SWOT վերլուծության դատարկ ձևեր: 3

Սեմինարի օրինակելի պլան

Սեմինարի ղեկավարի ելույթ, աշխատանքի մեթոդի բացատրություն, խմբերի բաժանում (3-ից 5 խմբեր) - 15 րոպե։

Ուսանողների խմբերին տրվում են SWOT վերլուծության ձևաթղթեր:

Խմբային աշխատանք – 75 րոպե

Ուսանողները բացահայտում են քաղաքապետարանի ուժեղ և թույլ կողմերը, դրա զարգացման հնարավորություններն ու սպառնալիքները: Տվյալները հավաքվում են որոշումների մատրիցայի մեջ, որում ձևակերպվում են առաջարկներ առկա խնդիրները լուծելու համար:

Վերլուծության արդյունքները ներկայացնող ելույթներ - 80 րոպե

Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչներ խոսում են վերլուծության արդյունքների մասին և ներկայացնում նաև որոշումների մատրիցա։ Գնահատվում և քննարկվում է այս վերլուծական մեթոդի կիրառման հնարավորությունը քաղաքապետարանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման պլանավորման պրակտիկայում։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի 10 րոպե ելույթ ունենալու համար: Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացումից հետո տեղի է ունենում քննարկում:

Ամփոփում – 10 րոպե

Լսողները քննարկում են իրենց գործընկերների կատարումները ազատ քննարկման տեսքով։

Սեմինարի վարողն ամփոփում է խմբի ներկայացուցիչների ելույթները և քննարկումը։

Ժամանակը՝ 2 ժամ։

Դասի նպատակը. Խորացնել և համախմբել գիտելիքները հատուկ և հոգեբանամանկավարժական առարկաներում գործնական (սեմինար) դաս անցկացնելու նախապատրաստման մեթոդների, միջոցների և ձևերի վերաբերյալ:

Ուսումնական նպատակը՝ զարգացնել գործնական դասի պատրաստման և անցկացման հմտություններն ու կարողությունները։

Ուսումնական նպատակը՝ զարգացնել նպատակասլացություն և պատասխանատվություն:

Զարգացման նպատակը՝ զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, բանավոր և տրամաբանական մտածողությունը:

Նյութական աջակցություն.

· ուսումնական միջոցներ;

· սեմինար «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասընթացի վերաբերյալ: Գիտամանկավարժական պրակտիկաʼʼ;

· Ուսուցման պրակտիկայի ուղեցույցներ.

Դասին նախնական պատրաստության հարցեր

1. Դասախոսության էությունը և բովանդակությունը որպես ուսուցման ձև.

2. Սեմինարի էությունը և բովանդակությունը որպես վերապատրաստման ձև:

Գործնական դասի ուրվագիծ

N p / p	Ժամանակ, բեմում	Դասի փուլերը և դրանց ամփոփումը	Օգտագործված տեխնոլոգիաներ
Մեթոդներ և տեխնիկա	Կրթության միջոցներ	Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ
		Կազմակերպման ժամանակ
		Ուսանողների պատրաստում նյութը յուրացնելու համար
		Ուսումնասիրված նյութի կրկնություն, հարցադրում, տնային աշխատանքների ստուգում
3.1.		Նոր նյութի յուրացման աստիճանի ստուգում. - առաջին հարցի բովանդակությունը. - ʼʼnʼʼ հարցի բովանդակությունը.
3.2.		Գործնական առաջադրանքների, վարժությունների լուծում և այլն։
4.		Առաջադրանք անկախ աշխատանքի համար

Ամսաթիվ ________________

Մագիստրատուրայի ուսանողի ստորագրությունը _________________

Գիտամանկավարժական պրակտիկայի ղեկավարի ստորագրությունը

բաժնից _________________

Մեթոդական առումով լուրջ է առաջարկվող գրականության բնույթի և ծավալի հարցը։ Պահանջվող գրականության ցանկը ներառում է, առաջին հերթին, նորմատիվ փաստաթղթեր (օրենքներ, հրամանագրեր, կանոնակարգեր և այլն), ապա կարգավորող փաստաթղթեր և այլն, ինչպես նաև դասագրքեր և ուսումնական նյութեր, մենագրություններ։ Իհարկե, այս ամենը պետք է առաջարկել ողջամիտ չափաբաժիններով, հաշվի առնելով, որ ուսանողը կարող է մեկ սեմինարի պատրաստվել միջինը ընդամենը 3-4 ժամ: Եվ որքան էլ կուզենայինք, որ ուսանողներն ամբողջությամբ ուսումնասիրեն համապատասխան աղբյուրները, եթե դրանք ծավալուն են, պետք է նշել միայն առանձին բաժիններ և զույգ էջեր։

Լրացուցիչ գրականությունը նախատեսված է ցանկացած խնդրով հետաքրքրված ամենապատրաստված ուսանողների, ինչպես նաև նրանց համար, ովքեր ցանկանում են պարզաբանումներ ստանալ որոշակի հարցերի վերաբերյալ առաջնային աղբյուրներից և ներկա դասախոսություններից: Այդ իսկ պատճառով դրա ծավալը պետք է լինի մի փոքր ավելի մեծ, բայց չգերազանցի 60–80 էջը։

Որոշ թեմաների համար սեմինարի պլանները կարող են ներառել ռեֆերատների (զեկուցումների, հաղորդագրությունների) պատրաստում ամենաբարդ հարցերի վերաբերյալ և նախապես նշանակել խոսնակներ: Ռեֆերատով ներկայացումը սովորաբար տևում է ոչ ավելի, քան 15 րոպե, իսկ ներկայացումը` մինչև 10 րոպե:

Հասարակական և հումանիտար գիտությունների սեմինարների նախապատրաստման համար մի շարք համալսարանների ուսանողների անկախ աշխատանքի ժամանակի բյուջեի փորձարարական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ուսանողը միջինը 4 րոպե է ծախսել՝ ուսումնասիրելով առաջարկվող գրականության մեկ էջը: Իսկ ընդամենը մեկ սեմինար դասի համար անհրաժեշտ գրականությունն ուսումնասիրելու համար պահանջվում է 20 րոպեից մինչև 9 ժամ: Փաստն այն է, որ սեմինարի տարբեր թեմաների համար պահանջվող գրականության ծավալը տատանվում է.

· Պատմության մեջ՝ 24-ից 147 վ.

· փիլիսոփայության մեջ՝ 15-ից 144-րդ թթ.

· Տնտեսական տեսության մեջ՝ 5-ից մինչև 119 վրկ.

Քաղաքագիտության մեջ՝ 8-ից 90 pp.

Ակնհայտ է, որ կոնկրետ սեմինարների թեմաներով պահանջվող գրականության նման «բաշխումը» չի կարելի գիտականորեն հիմնավորված անվանել:

Եթե ​​հաշվի առնենք, որ աշակերտը դասասենյակային պարապմունքների օրական ունի 6 ժամ, իսկ ինքնուրույն աշխատանքին հատկացվում է 3–4 ժամ, ապա մեկ շաբաթվա ընթացքում ողջ գրականության ծավալը չի ​​կարող գերազանցել 40–50 էջը։

Մեթոդական ցուցումներ ուսանողների համար.Շատ բաժիններ, հատկապես հեռակա բաժինների ուսանողների համար, կազմում են մեթոդական ցուցումներ սեմինարների յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ: Երբեմն նման հրահանգները տրվում են որպես սեմինարների պլանների հավելվածներ, այլ դեպքերում՝ հատուկ հրապարակումների տեսքով՝ ուսումնական միջոցներ ամբողջ դասընթացի համար, երբեմն դրանք սահմանափակվում են բանավոր խորհրդատվություններով դասախոսությունների, սեմինարների և խորհրդակցությունների ժամանակ:

Ուղեցույցները նպատակ ունեն օգնելու ուսանողներին կազմակերպել իրենց անկախ աշխատանքը գիտական ​​և կրթական գրականության վերաբերյալ՝ միաժամանակ պարզաբանելով այս թեմայի հիմնարար խնդիրները: Սրա մասին պետք է կոնկրետ խոսել, քանի որ հրատարակված ուսումնական նյութերի մի զգալի մասը նվիրված է ոչ այնքան ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներին ու ձևերին, որքան թեմայի բովանդակության համառոտ վերապատմմանը։ Յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ ուսանողներին նման ձևանմուշների նշումներ տրամադրելը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ նրանք փոխարինում են գրականության վերաբերյալ լուրջ անկախ աշխատանքին: Նման «ձեռնարկները» չեն նպաստում գիտելիքների խորացմանը, չեն օգնում ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ ձեռք բերելուն և ստեղծագործական վերաբերմունք չեն զարգացնում ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության նկատմամբ։

Ուսանողներին մեթոդական խորհրդատվության մեջ գլխավորը ցույց տալն է, թե ինչպես պետք է իրենք աշխատեն, այլ ոչ թե այն, ինչ պետք է սովորեն: Ուսանողները պետք է ստանան այս վերջին հարցի պատասխանը՝ ինքնուրույն ուսումնասիրելով իրենց առաջարկվող գրականությունը: Ուսումնական միջոցներում օգտակար է խոսել գրառումներ անելու, թեմայի առանձնահատկությունների, դրա վերաբերյալ առկա վիճելի հարցերի, սեմինարին մասնակցելու մասին և այլն:

Ուսանողների համար մեծ նշանակություն ունեն մեթոդական խորհրդատվությունը նրանց զեկույցների բնույթի և սեմինարի պլանի հիմնական խնդիրների վերաբերյալ նախնական ներկայացումների վերաբերյալ: Արդեն աշակերտների հետ առաջին հանդիպումների ժամանակ ուսուցիչը պարտավոր է խոսել այն պահանջների մասին, որոնք կներկայացվեն իրենց և ինչպես պետք է կառուցեն իրենց ներկայացումը: Ուսանողների կողմից այս պահանջների իմացությունը, որն աջակցվում է ուսուցչի կողմից դրանց կատարման խիստ մոնիտորինգով, օգնում է նրանց գրականության վերաբերյալ անկախ աշխատանքում սեմինարում ներկայացումների նախապատրաստման մեջ:

Վատ չէ, եթե ուսանողը ելույթը սկսի պլանով։ Գործնականում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ ուսանողը, բովանդակալից խոսելով մի հարցի շուրջ, չի կարողանում ձևակերպել այն մտքերը, որոնք ինքը երկար-բարակ արտահայտել է։ Այսինքն՝ նա հստակ չի հասկանում սեփական խոսքի կառուցվածքը, ինչը վկայում է նրա մակերեսային պատրաստվածության, նյութի մեխանիկական պատճենման մասին գրառումների մեջ։ Զեկույցի պլանի, վերացական, հիմնական հարցի վերաբերյալ ելույթը ուսանողի կողմից զգույշ նախնական մտածողությունը կհեշտացնի նրա ըմբռնումը խնդրի ներքին տրամաբանության մասին, կօգնի նրան ավելի լավ կողմնորոշվել առաջարկվող գրականությունն ուսումնասիրելիս, դրանից վերցնել այն ամենը, ինչ վերաբերում է դրան: խնդիրը և դրա մասերը, կապահովեն առաջատար դրույթների յուրացումը, հստակ դատողությունների ձևավորումը, նյութը տվյալ համատեքստում դրա կարևորությանը համաչափ դասավորելու կարողությունը, նպաստում է զեկույցների և դասախոսությունների պատրաստման հմտությունների զարգացմանը: Որոշակի իրավիճակում ուսանողին կարելի է խորհուրդ տալ կենտրոնանալ իր պլանի միայն մեկ կամ երկու կետի վրա, ինչը նպաստում է մտածողության ճկունության զարգացմանը և պատրաստված նյութի ներկայացմանը կողմնորոշվելու ունակությանը: Սեմինարի ղեկավարի համար դա թույլ է տալիս կանխել կրկնությունը, ընդգծել հիմնականը և խնայել ժամանակը: Պետք է նկատի ունենալ, որ առանձին ուսանողներ, նախապատրաստվելով սեմինարի, նախ գրում են իրենց ելույթի տեքստը, իսկ հետո, նկատի ունենալով ուսուցչի պահանջները, սկսում են պլան կազմել։ Ուսանողները պետք է հեռացվեն այս պրակտիկայից հենց առաջին դասերից:

Ի վերջո, զգալի նշանակություն ունի նաև այնպիսի պահանջ, ինչպիսին է խոսքի կանոններին համապատասխանելը։ Սա աշակերտին սովորեցնում է լակոնիզմին, տնտեսագիտական ​​մտածողությանը, ամենակարևորը ընտրելու կարողությանը և մտքի կարգապահությանը:

Սեմինարի պարապմունքները կիսամյակի սկզբից սկսելիս ամբիոնը և յուրաքանչյուր ուսուցիչ կատարում են նախապատրաստական ​​աշխատանքներ: Նախ և առաջ նրանք ուշադիր վերլուծում են անցած ուսումնական տարվա արդյունքները՝ բացահայտելով սեմինարների ընթացքում հանդիպող այն բարդ խնդիրները, քննադատաբար գնահատելով սեմինարների յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ նախկինում օգտագործված ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետությունը՝ բացահայտել դրանց իրագործելիությունը. Հետագայում այդ թեմաների շուրջ մտածվում են մեթոդաբանական տեխնիկայի նոր ձևեր և տարբերակներ, որոնց քննարկումը կապված էր որոշակի թերությունների հետ։ Այս ամենը մեկնաբանվում է՝ հաշվի առնելով այս լսարանի առանձնահատկությունները։

Երկրորդ, դասախոսը և սեմինարի ղեկավարները ևս մեկ անգամ վերլուծում են վերջին քննաշրջանի արդյունքները, առանձին դասընթացի թեմաների յուրացման մակարդակը և քննարկում դասախոսության և սեմինարի դասերի միջև ավելի օրգանական հարաբերությունների ուղիները:

Երրորդ՝ նրանք ծանոթանում են նոր գրականության, տեսողական միջոցների, տեխնիկական միջոցների՝ իրենց հետաքրքրող թեմաներով։

Հաջորդ սեմինարից առաջ ուսուցիչը կազմում է մանրամասն ազդագրի պլան (աշխատանքային պլան):Իհարկե, սեմինարի աշխատանքային պլանի համապատասխան ձևի վերաբերյալ հստակ պատասխան չկա: Վատ պրակտիկա է, երբ ուսուցիչը, վկայակոչելով իր փորձը, դասի է գալիս միայն մեկ սեմինարի պլանը ձեռքին, որը նախապես պատճենված է ուսանողների համար։ Նույնիսկ փորձառու ուսուցիչները նպատակահարմար են համարում յուրաքանչյուր սեմինարի դասի համար կազմել գրավոր մեթոդական մշակումներ:

Սեմինարից առաջ փորձառու ուսուցիչներին հետաքրքրում են այն թեմաները, որոնք ուսանողները ներկայումս ուսումնասիրում են իրենց հիմնական առարկաներում, ինչը թույլ է տալիս նրանց որպես լրացուցիչ նշել ծրագրում նշված խնդիրները: Չափազանց կարևոր է աշխատանքային ծրագրում ներառել գրականության և արվեստի մի շարք օրինակներ՝ բուհի կյանքից, գործնական գործունեությունից, կարևոր է հստակ ձևակերպել ներածական խոսքի և եզրակացության հիմնական դրույթները։

Ուշադիր նախապատրաստումը ուսուցչին զինում է մեծ հնարավորություններով՝ սեմինարն արագ և բովանդակալից անցկացնելու համար՝ օգտագործելով նախապես պատրաստված նյութը ցանկացած իրավիճակի համար, որը ծագում է հարցերի քննարկման ժամանակ: Բնականաբար, այն ամենը, ինչ նախանշված է աշխատանքային պլանում, չի օգտագործվի ուսուցչի կողմից, բայց միշտ չափազանց կարևոր է այն ունենալ։

Աշխատանք գրականության և տեսողական նյութերի հետ:Ուսուցիչը, նույնիսկ նա, ով ունի դասավանդման նշանակալի փորձ, յուրաքանչյուր սեմինարից առաջ ևս մեկ անգամ ուսումնասիրում է ուսանողներին առաջարկվող գրականությունը և այն գրականությունը, որին ինքը կարող է անդրադառնալ սեմինարի ընթացքում: Հայտնի է, որ անգամ բազմիցս կարդացածը կարող է բացահայտվել նոր կողմից, այլ ասպեկտով։ Ակնհայտ է, որ ուսուցիչը կթարմացնի իր հիշողությունը որոշ իրադարձությունների բովանդակության մասին, որոնք կարող են քննարկվել սեմինարում, հակիրճ տեղեկություններ անունների մասին, որոնք կարող են նշվել հիմնական աղբյուրներում և այս թեմայով ուսանողներին առաջարկվող այլ գրականությունում և կընտրի անհրաժեշտ տեսողական միջոցները:

Սեմինարի պատրաստման և անցկացման մեթոդների ամբիոնի հանդիպումների և մեթոդական բաժնի քննարկումները շատ կարևոր են, առաջին հերթին սա ամենաորակյալ ուսուցչի զեկույցն է, որում նա կիսվում է սեմինարների ընդհանուր կամ սեմինար անցկացնելու իր փորձով: կոնկրետ թեմա. Երկրորդ, կատարվում է սեմինարների վերաբերյալ մեթոդական գրականության վերանայում: Երրորդ, դիտարկվում են ուսուցիչների կողմից սեմինարներին փոխադարձ այցելությունների արդյունքները: Սա պետք է լինի բաց դասի քննարկում ամենափորձառու ուսուցչի կողմից, արտագրության վերլուծություն և այլն։ Չորրորդ՝ քննարկվում են սեմինարների մեթոդաբանության որոշ հարցեր, օրինակ՝ կապերը համալսարանի պրոֆիլի հետ, տեսողական միջոցների օգտագործումը և այլն։ .

Ուսուցիչներին և ուսանողներին սեմինարներին նախապատրաստվելու հարցում մեծ աջակցություն են ցուցաբերում բաժնի մեթոդական գրասենյակի կողմից կազմակերպվող գրականության և տեսողական նյութերի ցուցահանդեսները: , ուսանողների լավագույն գրառումներն ու շարադրությունները: Դրանք ուսանողների համար հեշտացնում են իրենց անհրաժեշտ գրքերն ու հոդվածները գտնելը և տալիս են կոնկրետ օրինակներ, թե ինչպես կարելի է նշումներ անել և ինչպես գրել շարադրություն ընտրված թեմայով: Տեսողական նյութերը նպաստում են այն նյութերի ավելի լավ ըմբռնմանը և համախմբմանը, որոնք ուսանողները ծանոթացել են գրականությունից և դասախոսություններից:

Սեմինարի դասին նախապատրաստվելը պահանջում է ամբիոնի, ուսուցչի կողմից քրտնաջան և համակարգված նախնական աշխատանք, ինչպես նաև ուսանողների լուրջ ինքնուրույն աշխատանք: Միայն այս պայմանով կարելի է սեմինարից ակնկալել բարձր տեսական մակարդակ և մասնակիցների մեծ ակտիվություն։

Սեմինարի պլան՝ հայեցակարգ և տեսակներ: «Սեմինար պլան» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.

Հեղինակային ծրագրի իրականացումն իրականացվում է Հաճախորդին առնչվող թեմաներով և ելնելով նրա ներքին կարիքներից: Այս բաժնում ներկայացված են հնարավոր թեմաներ գործունեության տարբեր ոլորտների, տարբեր թիրախային խմբերի և ուսումնական նպատակների համար:

«Վերելք դեպի համաստեղծագործություն» (1 օր, 8 ակադեմիական ժամ)

Խմբի կազմը 20-25 հոգի է։ (տարրական և միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչներ)

Նպատակը. զարգացնել ուսանողների հմտությունները TRIZ-մանկավարժության որոշ տարրերի վերաբերյալ ուսումնական գործընթացում:

«Նորարարական վերելք. Նախատիպավորում TRIZ-ով» (2 օր, 18 ժամ)

Խմբի կազմը՝ մինչև 20 հոգի: (12-16 տարեկան ուսանողներ և CMIT-ի ուսուցիչներ, տեխնոպարկերի ուսանողներ և դաստիարակներ, 2D գրաֆիկայի և 3D մոդելավորման և տպագրության դասավանդողներ)

Նպատակը. համախմբել գործնական նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության հմտությունները, TRIZ-ի հիման վրա նորարարական նմուշների ստեղծում:

№	Թեմայի անվանումը	Դասավանդման ժամերի քանակը	Սարքավորումներ
	Գյուտերի մակարդակները. Օրինակներ և միտումներ.
	Արդիականացման համար անալոգի և նախատիպի ընտրություն: Դասարան.
	Մորֆոլոգիական վերլուծությունը արդիականացման մեթոդ է: MFO.
	2D գրաֆիկա. Նմուշի դասավորություն.		Համակարգիչ 2D-ով
	3D մոդելավորում և նմուշային տպագրություն		3D տպիչ
	TRIZ-ի հիմունքները՝ հակասություն, IFR, VPR, Ստանդարտներ-76:
	Նմուշի արդիականացման նոր լուծումների որոնում:
	Արտոնագրային գիտության հիմունքները. Արտոնագրային բանաձևի մշակում.
	Աշխատանքի արդյունքների գրանցում. Ներկայացում.

Նշում:Ծրագրի իրականացման համար ներգրավված են CMIT-ի և Տեխնոպարկի դասավանդողներ, ովքեր տիրապետում են 2D գրաֆիկայի և 3D մոդելավորման և տպագրության տեխնոլոգիաներին:

«Երիտասարդների ստեղծագործական դաստիարակություն և կրթություն՝ հիմնված TRIZ-ի վրա» (3 օր, 24 ակադեմիական ժամ)

Խմբի կազմը 20-25 հոգի է։ (Ուսուցիչներ CMIT-ից, բիզնես դպրոցներից, համալսարաններից):

Նպատակը. զարգացնել ուսանողների հմտությունները TRIZ գործիքների գործնական կիրառման համար մանկավարժական գործունեության համար երիտասարդների հետ աշխատելու համար:

№	Թեմայի անվանումը	Դասավանդման ժամերի քանակը
	Ստեղծագործական դաստիարակության և կրթության հիմնախնդիրները
	Ճանաչողական և ստեղծագործական ունակությունների դերը
	Ներածություն TRIZ-ին (ստեղծման պատմություն, կառուցվածք)
	Հակասությունները լուծելու տեխնիկա
	Համակարգերի զարգացման օրենքներ
	Ստեղծագործական երևակայության զարգացման տեխնիկա և մեթոդներ
	Ստեղծագործական մտածողության զարգացման ուղիները
	TRIZ տեղեկատվական ֆոնդի կիրառումը ուսումնական գործընթացում
	Լուծումների պատահական որոնման արտասահմանյան մեթոդներ
	Ստեղծագործական անհատականության որակները և դրա զարգացման մեթոդները
	Համակարգչային աջակցություն նոր գաղափարներ առաջացնելու գործում

«Ստեղծագործական երևակայության զարգացում» (1 օր, 8 ժամ)

Խմբի կազմը՝ մինչև 25 հոգի: (նորարարներ, ուսանողներ, ինժեներներ, ուսուցիչներ, դասախոսներ)

Նպատակը. գործնական առաջադրանքներում ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու տեխնիկայի և մեթոդների յուրացում:

Դասընթաց «GB TRIZ Practitioner» (հեռակա 3 շաբաթ, դեմ առ դեմ 4 օր, 32 ժամ)

Դասընթացը ներառում է՝ TRIZ-ի հիմունքներ և ուղղորդված ուղեղային գրոհ: «TRIZ-Idea Generator» (Guided Brainstorming Companion™) ծրագրաշարի յուրացում: Իրական մասնակցի առաջադրանքի հիման վրա վերապատրաստման նախագծի իրականացում.

Խմբի կազմը՝ մինչև 20 հոգի: (մասնակիցներ - CMIT, տեխնոպարկ, համալսարան, բիզնես դպրոց, ճարտարագիտական ​​և տեխնոլոգիական ձեռնարկություններ)

Նպատակը. յուրացնել TRIZ տարրերը և TRIZ-Idea Generator (Guided Brainstorming Companion™) ծրագրաշարը այն մակարդակի, որը թույլ է տալիս ինքնուրույն լուծել հստակ սահմանված խնդիրները, կատարելագործել ձեր հմտությունները և աշխատել բարդ խնդիրների լուծման վրա TRIZ-ի մասնագետի ղեկավարությամբ:

№	Թեմայի անվանումը	Դասախոսություններ	Պրակտիկաներ
	Հանդիպեք խմբին: Նախնական փորձարկում. Դասընթացի ակնարկ. Առաջադրանքների կատարման կարգը.
	Ներածություն TRIZ-ին և ուղղորդված ուղեղային գրոհին™. Ի՞նչ է հնարամիտ խնդիրը: Իդեալականություն - որոնման ուղղություններ Ռեսուրսները լուծման բանալին են Գյուտարարական տեխնիկա Հակասություններ Ուղղորդված ուղեղային փոթորիկ ™ գործընթաց
	Գյուտարարական տեխնիկայի յուրացում Ռեսուրսներ, ժամանակ Տիեզերք, կառուցվածք Պայմաններ և պարամետրեր Հակասությունների լուծում	0,5 0,5 0,5 0,5
	Խնդիրների լուծման պրակտիկա (աշխատանք TRIZ-Idea Generator ծրագրաշարի հետ). Ուղղություն Հայեցակարգ
	Մասնակիցների բարդ հարցերով զբաղվել
	ԸՆԴԱՄԵՆԸ

Նշում:

1. TRIZ-Idea Generator ծրագրաշարի արժեքը յուրաքանչյուր մասնակցի համար $98,00 ներառված է դասընթացի արժեքի մեջ:
2. Դասընթացի մասնակիցները սկսում են մարզվել սեփական համակարգչով: Դասընթացի կազմակերպիչներն ապահովում են ինտերնետ հասանելիություն:
3. Հեռավար ուսուցման ընթացքում դասընթացին ներգրավված է փորձագետ ԱՄՆ-ից։ Հեռավար ուսուցումը ներառում է ամենօրյա աշխատանք 3 շաբաթվա ընթացքում (օրական 1-2 ժամ) 9 վարժություններ կատարելու համար, որոնք փորձարկված են TRIZ Professionals-ի կողմից: Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է համապատասխան անհատական ​​առաջարկություններ էլեկտրոնային փոստի կամ Skype-ի միջոցով: Դասընթացը ներառում է 7 վեբ կոնֆերանսներ (1-2 ժամ)՝ նյութեր բացատրելու, GB TRIZ Professionals-ից առաջարկություններ ստանալու, հարցերին պատասխանելու և ամփոփելու համար:
4. Դասընթացի մասնակիցները, ովքեր հաջողությամբ ավարտել են թրեյնինգը, հանձնել են թեստերը և ավարտել իրենց նախագիծը պաշտպանված ներկայացմամբ, ստանում են «GB TRIZ Practitioner» միջազգային ստանդարտի վկայական Guided Brainstorming ՍՊԸ-ից:

«Վերելք դեպի համաստեղծություն. ՏՐԻԶ – նորարարության տեխնոլոգիա» (3 օր, 24 ակադեմիական ժամ):

Խմբի կազմը 20-25 հոգի է։ (ուսումնական հաստատությունների, ճեմարանների, CMIT-ի մեթոդիստներ և ուսուցիչներ):

Նպատակը. զարգացնել ուսանողների հմտությունները TRIZ և GB TRIZ մեթոդոլոգիաների գործնական կիրառման կրթական գործունեության մեջ:

Օր 1. ՏՐԻԶ
№	Ժամանակը	Առարկա	Նշումներ
	9.00-9.40	Սեմինարի մասնակիցների գրանցում
	9.40-10.00	Բացումը. սեմինարի կազմակերպիչների ողջույնները
1.	10.00-10.30	Սեմինարի ծրագրի ներկայացում, կանոնակարգ և ակնարկ:
2.	10.30-11.30	Հանդիպեք խմբին: Դասընթացի ներածություն. Պատգամավոր և Ե. Համակարգված մոտեցում կրթական համակարգին. Նորարարության դպրոց. Բաց առաջադրանքների օրինակներ.	Քննարկում ունկնդիրների հետ
3.	11.30-11.40	Սուրճի ընդմիջում	Կազմակերպիչներ
4.	11.40-12.00	TRIZ-ի ներածություն, հիմնական գործիքների ակնարկ: Գաղափարների որոնման ոչ ալգորիթմական մեթոդներ՝ MS, MFO, MA, MKV:	Ուսուցում
5.	12.00-13.00	Ստեղծագործական երևակայության զարգացում, RTV դասընթացի առանձնահատկությունները. Մեթոդների վերանայում. Ֆանտոգրամ. Դիմումի պրակտիկա.	Ուսուցում
6.	13.00-14.00	Ընթրիք
7.	14.00-15.00	Հակասություն. Համակարգերի իդեալականություն Իդեալականության աստիճանի բարձրացման օրենքը. Կատարյալ դպրոց.	Քննարկում ունկնդիրների հետ
8.	15.00 -15.20	Խնդրի մոդելավորում (VA) և կիրառական պրակտիկա:
9.	15.20-15.30	Սուրճի ընդմիջում
10.	15.30-16.10	SS-76 ստանդարտների համակարգ. «SS-76»-ի օգտագործման օրինակներ.	Քննարկում ունկնդիրների հետ
11.	16.10-17.30	Տեղեկատվական հիմնադրամ - ազդեցության ինդեքսներ (ակնարկ)
12.	17.30-18.00	Հարցերի պատասխաններ. Տնային առաջադրանք 1. 1-ին օրվա ամփոփում.
13.	18.00-18.30	Խորհրդակցություններ
Օր 2. ՏՐԻԶ
14.	10.00-10.30	Ռեզյումեի վերանայում. Հարցերի պատասխաններ.
15.	10.30-11.30	Ռեսուրսային մոտեցում (RAP): Զբաղվեք բաց խնդիրների լուծման համար ռեսուրսների որոնմամբ:	Քննարկում ունկնդիրների հետ
16.	11.30-11.40	Սուրճի ընդմիջում
17.	11.30-13.00	Նորարարության կարիքները. Նորարար լուծումներ գտնելու օրինակներ.	Քննարկում ունկնդիրների հետ
18.	13.00-14.00	Ընթրիք
19.	14.00-15.00	Ստեղծագործական պայքարը որպես ուսանողների ստեղծագործական գործունեության մեթոդ.	Ուսուցում
20.	15.00-15.10	Սուրճի ընդմիջում
21.	15.10-16.30	TRIZ-ի վերաբերյալ կրթական և մեթոդական գրականության վերանայում
22.	16.30-17.40	Պրակտիկա Ուսանողների օրինակների վերլուծություն.	Վերլուծություն
23.	17.40-18.00	Հարցերի պատասխաններ. Տնային առաջադրանք 2. 2-րդ օրվա ամփոփում.
24.	18.00-18.30	Խորհրդակցություն
	Օր 3. ԳԲ ՏՐԻԶ
25.	10.00-10.20	Օր 2-ի ամփոփ ակնարկ. Հարցերի պատասխաններ.
26.	10.20-11.30	Կառուցվածքային նորարարության մեթոդ. Գաղափարներ առաջացնելու գործիքներ և գործընթաց:	Քննարկում ունկնդիրների հետ
27.	11.30-11.40	Սուրճի ընդմիջում
28.	11.40-12.20	Համակարգչային աջակցություն նորարար լուծումների որոնման համար: Ծրագրային ապահովման «TRIZ-Idea Generator»:	Քննարկում ունկնդիրների հետ
29.	12.20-13.00	Նորարարության մակարդակները. Սովորեք որոշել մակարդակը:	Ուսուցում
30.	13.00-14.00	Ընթրիք
31.	14.00-15.20	Ուսումնական գործընթացում ծրագրային ապահովման օգտագործման կանոններ.
32.	15.20-15.30	Սուրճի ընդմիջում
33.	15.30-16.30	Սովորողների խնդիրների լուծման վրա աշխատելու պրակտիկա:	Ուսուցում
34.	16.30-17.30	Պրակտիկա. Լսողների օրինակների վերլուծություն.
35.	17.30-18.00	Սեմինարի ամփոփում. Վկայականների հանձնում ուսանողներին.	Կազմակերպիչներ

Նշում.Սեմինարի ընթացքում ծրագիրը կարող է փոփոխվել։

Լսողները ստանում են թերթիկներ (էլեկտրոնային եղանակով).

• Վիզուալ պաստառների հավաքածու «Գյուտի հիմունքները»:
• ՏՐԻԶ. I մակարդակի դասագիրք:
• TRIZ տեխնոլոգիական էֆեկտների կիրառում.
• Տեխնիկական հակասությունները վերացնելու տիպիկ տեխնիկա.
• Տեխնիկական հակասությունների լուծման աղյուսակ.
• Գյուտարարական խնդիրների լուծման ստանդարտներ.
• Դասի պլան.

Սարքավորումներ սեմինարի համար.

1. Հարմարավետ, օդափոխվող սենյակ խմբակային պարապմունքների համար;

2. Դասավորել սեղաններ/աթոռներ՝ կազմելու 5 հոգուց բաղկացած խմբեր;

3. Համակարգիչ ինտերնետ հասանելիությամբ;

4. Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան դրա համար;

5. Խոսափող եւ էլեկտրական մկնիկ;

6. Տպիչ կամ ուսումնական նյութեր արագ տպելու ունակություն;

7. Սպիտակ տախտակ և մարկերներ դրա համար;

8. Շրջել աղյուսակը լրացուցիչ թղթով;

9. A4 թուղթ կամ նոթատետր ունկնդիրների համար;

10. Գնդիկավոր գրիչներ ունկնդիրների համար;

11. Ընդմիջումների ժամանակ սուրճի ընդմիջումների կազմակերպում (թեյ, սուրճ, ջուր, քաղցրավենիք, խմորեղեն, սենդվիչներ):