Փորձարարական գործունեություն dhow-ում. Աշխատանքային փորձի նկարագրություն «Փորձարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Նախնական աշխատանք մանկապարտեզում փորձերի վրա.
ՓՈՐՁԱՐԱՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ
Մանկապարտեզում փորձի նպատակը.երեխայի «լաբորատոր» պայմաններում ուսումնասիրվող առարկաների հետ շփվելու հմտությունների զարգացում՝ որպես շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց.Առաջադրանքներ.
- մտածողության գործընթացների զարգացում;
- մտավոր գործողությունների զարգացում;
- ճանաչողության մեթոդների յուրացում;
- պատճառահետևանքային հարաբերությունների և հարաբերությունների զարգացում
Շարժառիթճանաչողական կարիքներ, ճանաչողական հետաքրքրություն, որոնք հիմնված են «Ի՞նչ է սա» կողմնորոշիչ ռեֆլեքսների վրա, «Ի՞նչ է դա»: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական հետաքրքրությունն ունի հետևյալ ուղղությունը.
ՀարմարություններԼեզու, խոսք, որոնման գործողություններ:
ՁևաթղթերՏարրական որոնման գործողություններ, փորձեր, փորձեր:
Վիճակ՝ աստիճանական բարդացում, ինքնուրույն և կրթական գործունեության համար պայմանների կազմակերպում, խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործում։
Արդյունքանկախ գործունեության փորձ, հետազոտական աշխատանք, նոր գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք կազմում են մտավոր նոր կազմավորումների մի ամբողջ շարք:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պետք է կազմակերպվեն փորձարարական գործունեության անկյուններ, որոնցում պետք է լինի:
1) մշտական ցուցադրության վայր, որտեղ տեղակայված են թանգարան, տարբեր հավաքածուներ, ցուցանմուշներ, հազվագյուտ առարկաներ (խեցիներ, քարեր, բյուրեղներ, փետուրներ և այլն).
2) նյութեր (բնական, «թափոններ») պահելու վայր.
3) փորձերի անցկացման վայրը.
4) չկառուցված նյութերի (ավազ, ջուր, թեփ, թրաշածախառնուրդ, պոլիստիրոլի փրփուր և այլն) տեղ.
Փորձերը կարող են լինել անհատական կամ խմբային, միայնակ կամ ցիկլային (ջրի դիտարկումների ցիկլ, տարբեր պայմաններում տեղադրված բույսերի աճ և այլն):
Ըստ մտավոր գործողությունների բնույթի՝ փորձերը կարող են տարբեր լինել՝ բացահայտում (թույլ է տալիս տեսնել օբյեկտի կամ մեկ երևույթի մեկ վիճակը), համեմատական (թույլ է տալիս տեսնել գործընթացի դինամիկան) և ընդհանրացնող (թույլ է տալիս հետևել ընդհանուրին): գործընթացի օրինաչափություններ, որոնք նախկինում ուսումնասիրվել են առանձին փուլերում):
Երեխաների կողմից իրականացված հետազոտության հիմնական բովանդակությունը ներառում է նրանց գաղափարների ձևավորումը.
1. Նյութերի մասին (ավազ, կավ, թուղթ, գործվածք, փայտ):
2. Բնական երևույթների մասին (քամի, ձյուն, արև, ջուր, խաղեր քամու հետ, ձյան հետ, ձյունը որպես ջրի ագրեգատային վիճակներից մեկը. ջերմություն, ձայն, քաշ, գրավչություն):
3. Բույսերի աշխարհի մասին (բույսերի աճեցման եղանակներ սերմերից, տերևներից, լամպերից. բույսերի բողբոջում՝ ոլոռ, լոբի. Ծաղկի սերմեր):
4. Օբյեկտի հետազոտման մեթոդների մասին (բաժին «Խոհարարություն Կու-կոլի համար». ինչպես թեյ եփել, ինչպես պատրաստել աղցան, ինչպես պատրաստել ապուր):
5. Օբյեկտիվ աշխարհի մասին (հագուստ, կոշիկ, տրանսպորտ, խաղալիքներ, ներկեր և այլն):
Փորձարկման գործընթացում երեխաների բառապաշարը համալրվում է զգայական նշաններ, բնական երևույթի կամ առարկայի հատկություններ (գույն, ձև, չափ. կնճիռներ - ընդմիջումներ, բարձր - ցածր - հեռու, փափուկ - կոշտ - տաք և այլն) բառերով:
Փորձեր տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ.
Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (կյանքի չորրորդ տարի):
Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաներՊետք է փորձենք հնարավորության դեպքում ոչ թե պատրաստի ձեւով փոխանցել գիտելիքը, այլ պարզ փորձ կատարելով օգնել երեխային ինքնուրույն ձեռք բերել այն։ Այս դեպքում երեխայի հարցը վերածվում է նպատակային ձեւակերպման. Երեխաներն այս տարիքում արդեն կարողանում են հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Ուսուցչի մասնակցությունը ցանկացած ակցիայի պարտադիր է։
Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է շրջակա աշխարհի երևույթներին և առարկաներին ծանոթանալու ընթացքում զգայական զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծմանը:
Ուսուցիչը լուծում է հետևյալ խնդիրները.
- համեմատեք արտաքին տեսքով նման առարկաներ՝ մուշտակ - վերարկու, թեյ - սուրճ, կոշիկ - սանդալներ (դիդակտիկ խաղ, ինչպիսին է «Մի սխալվեք»)
- միավորել առարկայի ցուցադրումը երեխայի ակտիվ գործողությունների հետ՝ այն հետազոտելու համար՝ շոշափում, լսողություն, համ, հոտ (կարելի է օգտագործել «Հրաշալի պայուսակ» նման դիդակտիկ խաղ);
- երեխաներին սովորեցնել համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից (Ինչու է ավտոբուսը կանգնում):
- ակտիվորեն օգտագործել գործնական փորձը, խաղային փորձը (Ինչու՞ ավազը չի քանդվում):
Միջին նախադպրոցական տարիք (կյանքի հինգերորդ տարի):
Միջին խմբի երեխաները սկսում են ինքնուրույն աշխատելու իրենց առաջին փորձերը, սակայն անվտանգության և բարոյական աջակցության համար անհրաժեշտ է մեծահասակի տեսողական հսկողություն, քանի որ առանց մշտական խրախուսման և հավանության արտահայտման, չորս տարեկան երեխայի գործունեությունը. արագ մարում է.
Այս տարիքային խմբում կարելի է փորձեր անել՝ պարզելու առանձին երեւույթների պատճառները, երեխաները ուսումնասիրում են ջրի, ձյան, ավազի հատկությունները։
Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը: Փորձարկման գործընթացում ուսուցիչների կողմից լուծված հիմնական խնդիրներն են.
- երեխաների փորձի ակտիվ օգտագործումը խաղի և գործնական գործունեության մեջ (Ինչու են ջրափոսերը սառչում գիշերը և հալչում ցերեկը: Ինչու՞ է գնդակը գլորվում)
- առարկաների խմբավորում ըստ ֆունկցիոնալ բնութագրերի (Ինչու՞ են անհրաժեշտ կոշիկները, սպասքը: Ի՞նչ նպատակով են դրանք օգտագործվում);
- առարկաների և առարկաների դասակարգում ըստ հատուկ բնութագրերի (թեյի սպասք, սպասք):
Ավագ նախադպրոցական տարիք
Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար հասանելի են դառնում պատճառահետևանքային հարաբերությունների ավելի բարդ շղթաներ: Պետք է փորձենք այս տարիքում նրանց ավելի հաճախ տալ «Ինչու՞» հարցը։ Շատ հաճախ դա իրենք են հարցնում, ինչը ցույց է տալիս տրամաբանական մտածողության զարգացման որոշակի տեղաշարժեր։
Այս խմբում կարող են ներդրվել երկարաժամկետ փորձեր, ինչպես նաև պարզ մոնիտորինգ (օրինակ, օդի աղտոտվածության մակարդակը որոշելու համար տեղում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում): Երեխաները շարունակում են ուսումնասիրել ջրի, ձյան, ավազի, հողի, կավի հատկությունները, ծանոթանալ օդի հատկություններին և եզրակացություններ անել: Որ չկա վատ եղանակ, որ բույսերին և կենդանիներին ձմռանը ձյուն է հարկավոր, նրանք ուսումնասիրում են ջրի ցիկլը փակ բույսերի օրինակով և ծանոթանում շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությանը կենդանի օրգանիզմների վրա:
Նախապատրաստական խմբումերեխաներն արդեն փորձում են ինչ-որ վարկածներ առաջ քաշել, նրանք կարողանում են եզրակացություններ անել առարկաների և երևույթների թաքնված հատկությունների մասին, հաճախ ինքնուրույն եզրակացություններ են անում՝ առանց առաջատար հարցերի։
Փորձարարական գործունեության միջոցով նրանք սովորում են որոշակի կլիմայական գոտիների բնական առանձնահատկություններին (տունդրայում մշտական սառույց, արևադարձային անձրև և այլն), շարունակում են ուսումնասիրել շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա, ծանոթանալ օրգանիզմների հարմարվողականություններին իրենց միջավայրին, և ուսումնասիրել մարդու գործունեության ազդեցությունը բնական համայնքների վրա (նավթի արտահոսք ծովում, հողի տրորում և այլն)
Երեխաների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է պարզելու առարկաների, առարկաների հատկությունների և բնութագրերի ամբողջ շրջանակը, առարկաների և երևույթների փոխհարաբերությունները և փոխկախվածությունը: Փորձարկման գործընթացում ուսուցչի կողմից լուծվող հիմնական խնդիրներն են.
- հետազոտության արդյունքների ակտիվ օգտագործումը գործնական (ամենօրյա, խաղային) գործունեության մեջ (Ինչպե՞ս արագ կառուցել ամուր տուն տիկնիկների համար);
- դասակարգում համեմատության հիման վրա՝ ըստ երկարության (գուլպա - գուլպաներ), ձևի (շարֆ-շալ - գլխաշոր), գույնի, զարդանախշի (բաժակներ՝ միայնակ և բազմերանգ), նյութի (մետաքսե - բրդյա զգեստ), խտության, հյուսվածքի (խաղ « Ո՞վ կարող է նշել ավելի շատ որակներ և հատկություններ»:):
Փորձի կառուցվածքը.
Յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ կարելի է առանձնացնել հաջորդական փուլերի հաջորդականությունը։1. Իրազեկում այն մասին, ինչ ցանկանում եք իմանալ:
2. Հետազոտական խնդրի ձևակերպում.
3. Մտածում փորձարարական մեթոդաբանության միջոցով:
4. Լսելով հրահանգներ և քննադատություն:
5. Արդյունքների կանխատեսում.
6. Աշխատանքի ավարտը:
7. Անվտանգության կանոնների պահպանում.
8. Արդյունքների դիտարկում.
9. Արդյունքների գրանցում.
10. Ստացված տվյալների վերլուծություն.
11. Բանավոր հաղորդում տեսածի մասին.
12. Եզրակացությունների ձևակերպում.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրըաջակցել և զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտությունների և բացահայտումների նկատմամբ և ստեղծել դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ:
Փորձարարական գործունեության վրա աշխատանքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաները կարողանան կրկնել մեծերին ցուցադրված փորձը, նրանք կարողանան դիտարկել, պատասխանել հարցերին՝ օգտագործելով փորձերի արդյունքները: Այս ձևով երեխան տիրապետում է փորձերին որպես գործունեության տեսակ և նրա գործողությունները վերարտադրողական բնույթ են կրում: Փորձարկումն ինքնին արժեքավոր գործունեություն չի դառնում, քանի որ այն առաջանում է չափահասի նախաձեռնությամբ: Որպեսզի փորձը դառնա առաջատար գործունեություն, այն պետք է առաջանա հենց երեխայի նախաձեռնությամբ։
Ըստ նոր սերնդի ծրագրերի դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակն է համակարգել, խորացնել, ընդհանրացնել երեխայի անձնական փորձը. տիրապետել ճանաչողական գործունեության նոր բարդ մեթոդներին, հասկանալ երեխաներից թաքնված և հատուկ պայմաններ ու կառավարում պահանջող կապերն ու կախվածությունները: ուսուցչից յուրացման համար. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենսակերպի պարտադիր տարրն է մասնակցությունը խնդրահարույց իրավիճակների լուծմանը, հիմնական փորձերի անցկացմանը, փորձարկումներին և մոդելների պատրաստմանը:
Կոլեսնիկ Նատալյա Գեորգիևնա
Դաստիարակ2 որակավորման կատեգորիա
Թիվ 4 «Կռունկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.
Ինչ լսում եմ, մոռանում եմ։
Ինչ տեսնում եմ, հիշում եմ:
Ինչ եմ անում - հասկանում եմ
Կոնֆուցիուս
Նախադպրոցական տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է հնարավորինս շատ բան սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Երեխայի անհատականության զարգացման մեջ խաղային գործունեության հետ մեկտեղ մեծ նշանակություն ունի ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է ընդհանրացման և եզրակացության սկզբնական ձևեր ձևավորելու ունակություն: Երեխաները հետաքրքրվում են, երբ իրենք կարող են բացահայտել առարկաների նոր հատկությունները, դրանց նմանություններն ու տարբերությունները՝ հնարավորություն տալով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել։
Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։ .
Երեխայի նոր տպավորությունների կարիքն ընկած է հետազոտական (որոնողական) գործունեության առաջացման և զարգացման հիմքում, որն ուղղված է իրեն շրջապատող աշխարհը հասկանալուն: Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում նրա խոսքը:
Այս առումով այն առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնումմանկական փորձեր.
Երեխաների փորձարկման գործընթացում երեխաները սովորում են
v Տեսեք և ընդգծեք խնդիրը
v Ընդունեք և նպատակ դրեք
v Վերլուծել առարկան կամ երեւույթը
v Ընդգծել էական հատկանիշները, կապերը
v Առաջ քաշեք վարկածներ, կառուցեք բարդ նախադասություններ
v Ընտրել նյութ անկախ գործունեության համար
v Եզրակացություններ արեք
Նախադպրոցական տարիքի երեխային իր բնույթով բնորոշ է կողմնորոշումը դեպի իրեն շրջապատող աշխարհը հասկանալու և իրականության առարկաների և երևույթների հետ փորձեր կատարել:
Ճանաչելով շրջապատող աշխարհը՝ նա ձգտում է ոչ միայն նայել առարկային, այլև ձեռքերով, լեզվով դիպչել նրան, հոտոտել, թակել և այլն։ Նա մտածում է այնպիսի ֆիզիկական երևույթների մասին, ինչպիսին է ձմռանը ջրի սառչելը։ , տեղումներ, ձայնի տարածում օդում, ջրում և այլն։
Մեր մանկապարտեզում փորձարարական գործունեության միջոցով պայմաններ ենք ստեղծում երեխայի ճանաչողական և խոսքային գործունեության զարգացման համար։
Մենք մշակում ենք աշխարհագրական հասկացություններ՝ ներկայացնում ենք երկրագունդը, տալիս ենք գիտելիքներ Արեգակնային համակարգի, տիեզերական տարբեր երևույթների մասին.
Փորձեր անցկացնելիս մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք անվտանգության կանոններին։
Փորձարկումներ ենք կատարում կենդանի և անշունչ բնության առարկաների հետ (բույսեր, միջատներ, օդ, ջուր, ավազ, երկիր);
Մենք ծանոթանում ենք նյութերի տարբեր հատկություններին (կարծրություն, փափկություն, հոսողություն, մածուցիկություն, լողացողություն, լուծելիություն);
Ներկայացնում ենք շարժման հիմնական տեսակները (արագություն, ուղղություն);
Փորձերն ու փորձառությունները կատարվում են տարբեր ձևերով՝ ցուցադրական (ուսուցիչն ինքն է կատարում փորձը և ցուցադրում այն, իսկ երեխաները հետևում են առաջընթացին և արդյունքներին) և ճակատային (փորձի առարկաները երեխաների ձեռքում են)՝ երկուսն էլ սովորեցնում են։ երեխաներին դիտարկել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:
Փորձերի անկյունում, ազատ ժամանակ երեխաները ինքնուրույն կրկնում են փորձերը՝ կիրառելով կազմակերպված ուսումնական գործունեության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։
Երեխաները մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենց փոքր ու մեծ «բացահայտումներից», որոնք բավարարվածության զգացում են հաղորդում կատարած աշխատանքից։
Փորձերի ընթացքում (ինքնուրույն կամ մեծահասակի ղեկավարությամբ) երեխաները հնարավորություն ունեն բավարարելու իրենց բնածին հետաքրքրասիրությունը (ինչու՞, ինչո՞ւ, ինչպե՞ս, ի՞նչ կլինի, եթե...), զգալ որպես գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող.
Խրախուսելով երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հագեցնելով փոքրիկ «ինչուների» իմացության ծարավը, առաջնորդելով նրանց ակտիվ գործունեությունը, մենք նպաստում ենք երեխայի ճանաչողական գործունեության, տրամաբանական մտածողության, համահունչ խոսքի զարգացմանը։
Հայտնի է, որ ոչ մի կրթական կամ կրթական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ արդյունավետ շփման և ծնողների և ուսուցիչների միջև լիարժեք փոխըմբռնման, քանի որ երեխայի հետ շփման յուրաքանչյուր րոպե հարստացնում է նրան և ձևավորում նրա անհատականությունը:
Որպեսզի երեխան պահպանի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, անհասկանալիը պարզելու, առարկաների, երևույթների, գործողությունների էության մեջ խորանալու ցանկությունը, խորհուրդ ենք տալիս ծնողներին տանը կատարել նաև պարզ փորձեր։
«Կարողացե՛ք երեխայի առաջ բացել մի բան իրեն շրջապատող աշխարհում, բայց բացեք այնպես, որ կյանքի մի կտոր փայլի երեխաների առջև՝ ծիածանի բոլոր գույներով: Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ իր սովորածին»։
Սուխոմլինսկի Վ.Ա.
Մի շարք փորձեր և փորձեր, որոնք իրականացվել են ավագ խմբի երեխաների հետ.
Փորձեր վայրի բնության հետ
«Խոնավության գոլորշիացում բույսերի տերևներից»
Թիրախ: Համոզվեք, որ ջուրը հողից տեղափոխվում է տերևներ: Որոշեք, թե որտեղ է անհետանում ջուրը:
Երեխաները տարբեր ենթադրություններ ունեին.
Օրինակ:
“Կարծում եմ՝ տերեւները ջուր են կլանում»։
“Ջուրը ցողունների միջով հոսում է տերևների մեջ, և այն գտնվում է տերևների ներսում»։
Հարցին. «Ո՞վ է այլ կերպ մտածում»: Մաշան այլ կարծիք հայտնեց. «Կարծում եմ, որ ջուրը գոլորշիանում է օդում և վերածվում գոլորշու»։
Երեխաների հետ որոշեցինք ստուգել բոլոր ենթադրությունները։
Ներքին բույսի վրա պոլիէթիլենային տոպրակ դրեցինք և ամրացրինք այն։ Բույսը տեղադրվել է տաք, լուսավոր տեղում։ Որոշ ժամանակ անց երեխաները ցելոֆանի վրա ջրի կաթիլներ են հայտնաբերել։
Մաքսիմը եզրակացրեց. «Կաթիլները հայտնվեցին տերևների վրա, քանի որ ջուրը գոլորշիացավ, գոլորշին բարձրացավ և նորից ջուր դարձավ»:
Հարցին. «Ինչու ջուրը չի երևում այլ փակ բույսերի տերևների վրա», Յուլիան եզրափակեց. գետնին»:
«Որտեղ ավելի լավ է աճել»
Թիրախ: Սահմանել բույսերի կյանքի համար հողի անհրաժեշտությունը, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա:
Երեխաները հողի մեջ տնկեցին հացահատիկներ, ավազ, կավ: Առաջին փուլում երեխաները կարծիքներ հայտնեցին այն մասին, թե որ հողն է ավելի բարենպաստ բույսերի համար և բացատրեցին դրանք.
Օրինակ:
“Կարծում եմ՝ բույսերը ավելի լավ կաճեն ավազի մեջ, քանի որ այն փխրուն է, ոչ թե կոշտ»։
Եվ մեկ այլ երեխա հակառակ ենթադրությունն արտահայտեց. «Անապատում, որտեղ միայն ավազ կա, բույսերը շատ վատ են աճում»։
Հարցին. «Ի՞նչ եք կարծում, կավի մեջ տնկված հացահատիկը կծլի՞»: Մարուսյան արտահայտեց իր ենթադրությունը. «Բույսերը չեն կարողանա աճել կավի մեջ, քանի որ կավը կոշտ է, չորանում է, և օդը չի հասնի արմատներին»:
Տղաները, որոշակի գիտելիքներ ունենալով, ինտուիտիվ հասկանում են, որ երկիրն ավելի բարենպաստ հող է բույսերի համար, բայց չեն կարողանում բացատրել, թե ինչու։ Եվ միայն փորձի վերջում երեխաները եկան հետևյալ եզրակացության՝ երկիրը բերրի է, ունի շատ օգտակար հանածոներ, այն չամրացված է։
Այս փորձը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց երեխաների մոտ. նրանք անհամբերությամբ հետևում էին բույսերի բողբոջմանը և էսքիզներ պատրաստում:
Փորձառություններ և փորձեր անշունչ բնության հետ
«Ջրից չորանալ»
Թիրախ: Որոշեք, թե օդն ինչ տարածք է գրավում:
Առաջին փուլում ես երեխաներին հրավիրեցի բացատրելու, թե ինչ է նշանակում «փախչել» և արդյոք դա հնարավոր է: Երեխաները հետաքրքիր առաջարկներ արեցին, և յուրաքանչյուրն ուներ իր կարծիքը.
“Մենք կարող ենք հագնել ռետինե երկարաճիտ կոշիկներ և անջրանցիկ կոմբինեզոն, հետո, կարծում եմ, չենք թրջվի»։
“Դուք կարող եք նավով նավարկել ջրի վրա և մնալ չոր»:
“Կան հատուկ կոստյումներ, սկուբա սարքավորումներ, սուզորդները հագնում են դրանք, հետո կարող ես անվնաս դուրս գալ ջրից»։
Հարցին. «Հնարավո՞ր է մի բաժակ ջրի մեջ դնել և ներքևում ընկած անձեռոցիկը չթրջել»։ Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.
“Անձեռոցիկը թաց կլինի, որովհետեւ ջուրը կմտնի բաժակի մեջ, իսկ անձեռոցիկը ջուրը կլանի ու թրջվի»։
“Եթե ապակին պլաստիկ է, այն չի խորտակվի, և անձեռոցիկը կմնա չոր, բայց ապակե բաժակը կխորտակվի, և անձեռոցիկը կթրջվի»:
Բաժակը ջրի մեջ ընկղմելով մինչև տարայի հատակը և բարձրացնելով այն՝ երեխաները որոշում են, որ անձեռոցիկը թաց չէ (երեխաներն այնքան զարմացան, որ ինչ-որ մեկն առաջարկեց, որ անձեռոցիկը կախարդական է):
– Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է խանգարել նրան, որ ջուրը թրջվի:
Երեխաներն անմիջապես չէին կռահում, թե ինչու։ Հետո բաժակը անկյան տակ իջեցրի ջրի մեջ։ Տեսնելով փուչիկները՝ Միշան կռահեց, որ ապակու մեջ օդ կա։
«Օգնենք ջուրը մաքուր դառնա».
Թիրախ: Զարգացրեք նպատակներ դնելու և ձեր աշխատանքը պլանավորելու ունակությունը: Ստեղծել պայմաններ ջրի մաքրման տարբեր մեթոդների բացահայտման և փորձարկման համար:
Երեխաներին ներկայացվել է խնդրահարույց իրավիճակ. Ծաղկի քաղաքի բնակիչներից նամակ է եկել, որտեղ ասում են, որ ջրամատակարարումը խափանվել է, իսկ գետի ջուրը կեղտոտ է, և իրենք չգիտեն ինչ անել։
Հարցին. «Տղե՛րք, ինչպե՞ս կարող ենք օգնել Flower City-ի բնակիչներին»: Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.
Դուք կարող եք շտկել ջրամատակարարումը, փոխել խողովակները;
Դուք կարող եք մաքրել գետը, վերցնել մոտորանավակ և ցանցի միջոցով հավաքել գետի ամբողջ աղբը;
Դուք կարող եք քաղաքի բնակիչներին մաքուր ջուր բերել ջրատարով.
Խողովակի մեջ պետք է ցանց տեղադրել, կեղտոտ ջուրը կհոսի այս ցանցով և մաքուր դուրս կգա:
– Ինչ կարող եք օգտագործել դա անելու համար:
Երեխաները առաջարկում են ֆիլտրի համար վերցնել տարբեր նյութեր՝ բամբակ, թուղթ, շղարշ, անձեռոցիկներ, կտոր։ Վերցրեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է ջուրը մաքրելու համար:
Երեխաներն ինքնուրույն եկան այն եզրակացության, որ.
կեղտը մնում է ֆիլտրի վրա, ջուրը դառնում է մաքուր;
նման ջուրը չպետք է օգտագործվի որպես սնունդ.
այն կարող է օգտագործվել առօրյա կյանքում (ձեռքերի, հատակի, հագուստի լվացման...)
«Նյութերի հատկությունները»
Թիրախ: Թարմացնել երեխաների գիտելիքները տարբեր նյութերի (թուղթ, երկաթ, պլաստմասսա, փայտ) հատկությունների մասին:
Երեխաները նամակ ստացան Դաննոյից՝ խնդրելով օգնել իրեն ընտրել նյութը նավ կառուցելու համար՝ ճանապարհորդության գնալու համար:
Հարցին. «Ի՞նչ հատկություններ պետք է ունենա նավը», երեխաների պատասխանները տարբեր էին.
“Որպեսզի նավը չխորտակվի, այն պետք է փոքր չափերով լինի»։
“Նավը պետք է ունենա բարձր կողմ, խարիսխ և փրկարար»:
“Նավին առագաստ և ղեկ է պետք»։
Հարցին. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ նյութ է անհրաժեշտ նավ կառուցելու համար», հետևեցին հետևյալ ենթադրություններին.
“Ես կարծում եմ, որ նավը կարելի է կառուցել պլաստիկից, քանի որ պլաստիկը թեթև է»։
“Եկեք թղթից նավ կառուցենք, այն կարող է լողալ»:
“Ես համաձայն չեմ, նավի հատակը կթրջվի և կխորտակվի»։
“Երկաթով կարելի է կառուցել, քանի որ երկաթն ամուր է»:
“Նավ կառուցելու համար հարկավոր է փայտ օգտագործել, քանի որ փայտը չի խորտակվում»:
Անկախ փորձերի ընթացքում երեխաները եզրակացրեցին, թե ինչ կարող են օգտագործել նավ կառուցելու համար:
«Մագնիսը և նրա հատկությունները»
Թիրախ: Երեխաներին ծանոթացնել «մագնիս» հասկացությանը: Մագնիսի հատկությունների մասին պատկերացում կազմեք:
Երեխաներին առաջարկվում է նայել առարկաներին և որոշել, թե ինչ նյութերից են դրանք պատրաստված:
Հարցին. «Ի՞նչ կլինի այս առարկաների հետ, եթե մագնիս բերեք»: Դաշա. «Կարծում եմ, որ առարկաները կմնան սեղանի վրա»:
Ալբերտը առաջարկեց. «Կարծում եմ, որ մագնիսը երկաթե առարկաներ կգրավի դեպի իրեն, քանի որ այն ինքնին երկաթից է»:
Երեխաներին հրավիրում եմ լուծել հետևյալ խնդիրը. Հետևյալ առաջարկությունները հետևեցին.
“Դուք պետք է մագնիսը պահեք ապակու վրա»:
“Եկեք գդալով հանենք թղթի սեղմակը»։
Եվ վերջապես, Միշան հետևյալ կարծիքն է հայտնել. «Եկեք մագնիս քսենք ապակու պատին, մագնիսը կգրավի թղթի սեղմակը, և մենք կամաց-կամաց այն կբարձրացնենք մակերեսին»։
Փորձի ընթացքում երեխաները եզրակացրեցին, որ մագնիսական ուժը գործում է ջրի և ապակու միջոցով:
«ժայթքում»
Թիրախ: Ներկայացնել հրաբուխը որպես բնական երևույթ; զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը սխեմայի համաձայն ինքնուրույն փորձեր կատարելու գործընթացում. սովորել ինքնուրույն, եզրակացություններ ձևակերպել փորձի արդյունքների հիման վրա՝ հիմնվելով նախկինում ստացված գաղափարների և սեփական առաջարկների վրա. ճշգրտություն, փոխօգնություն:
Պապիկը գալիս է երեխաների մոտ: Լեգենդ պատմություն «Ի՞նչ է հրաբուխը»:
Երեխաների հետ նայեցինք հրաբուխների նկարազարդումները:
– Ի՞նչ ձև ունի հրաբուխը:
– Ինչպիսի՞ն է հրաբխի գագաթը: (Դեպի խառնարան. )
Հրաբխի խառնարանը մի հսկայական գունդ է՝ զառիթափ լանջերով, իսկ ներքևում կա կարմրավուն նարնջագույն բերան՝ սա օդանցք է, անցք, որը խորանում է գետնի մեջ: Հրաբխից դուրս եկող կրակային հեղուկը կոչվում է լավա։
– Տղերք, ուզում եք տեսնել հրաբուխի ժայթքումը: Եկեք փորձենք դա անել:
Ցույց տալ ցուցադրական փորձը:
–Ի՞նչ եք նկատում:
– Ինչպե՞ս լավա պատրաստեցի:
Պապիկի պատմությունը Իմանալով, թե ինչպիսի հրաբուխներ ունենք մեր երկրում (Հեռավոր Արևելքում, Կամչատկա, Կուրիլյան կղզիներ ).
– Երեխաներ, եկեք ուրվագծենք հրաբուխը (Տեսողական գործունեություն ).
Հավելված թիվ 1
Հարցաթերթիկ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՓՈՐՁԸ ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ
Երեխայի լրիվ անունը ________________________________________________
2. Ինչպե՞ս է դրսևորվում ձեր երեխայի հետազոտական գործունեությունը: (Ընդգծիր այն, ինչ կիրառելի է)
ա) սիրում է նոր բաներ սովորել տարբեր աղբյուրներից (հեռուստացույց դիտել, մանկական հանրագիտարաններ կարդալ, մեծահասակների պատմություններ)
բ) փորձում է սովորական առարկաներից և նյութերից նոր բան ստեղծել.
3. Ի՞նչ առարկաների և նյութերի հետ է ձեր երեխան սիրում փորձարկել: (ջրով, լվացող միջոցներով, բաժակներով, թղթով, կտորով)
4. Պատահու՞մ է, որ երեխան տանը շարունակի մանկապարտեզից սկսած փորձերը։
Եթե այո, ապա որքան հաճախ: (հաճախ, հազվադեպ, միշտ, երբեք), և ինչ
5. Ինչպե՞ս եք պաշտպանում ձեր երեխայի հետաքրքրությունը փորձերի նկատմամբ (ըստ անհրաժեշտության՝ ընդգծեք).
Ես հետաքրքրություն եմ ցուցաբերում և հարցեր տալիս;
Ես տրամադրում եմ էմոցիոնալ աջակցություն, հավանություն եմ տալիս;
Ես համագործակցում եմ, այսինքն. Ես ներգրավվում եմ գործունեության մեջ;
Այլ մեթոդներ (որո՞նք են կոնկրետ):
6. Որո՞նք են ամենաակնառու ինքնաբացահայտումները, որոնք դուք կարծում եք, որ ձեր երեխան արել է:
7. Ի՞նչն է ձեզ հաճելի և զարմացնում ձեր երեխայի հետ (հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական գործունեություն, այլ բան)
8. Ի՞նչն եք նախընտրում. երբ երեխան ինքնուրույն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին կամ ծնողների հետ սերտ շփման մեջ:
Հավելված թիվ 2
ՏԱՆԸ ԲՆԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՂ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐԸ.
vԼոգարանում թույլ տվեք խաղալ դատարկ բանկաների, շշերի, օճառամանների հետ(Որտե՞ղ է ավելի շատ ջուր տեղավորվում: Որտե՞ղ է ավելի հեշտ ջուր հավաքել, որտեղից ավելի հեշտ է ջուրը լցնել: Ո՞րն է դույլով կամ սպունգով ջուրը լոգարան մտնելու ամենաարագ ճանապարհը):
Սա կօգնի երեխային ուսումնասիրել և որոշել առարկաների առանձնահատկությունները և զարգացնել դիտորդական հմտություններ:
vՓորձարկել առարկաների հետ (խեղդվել կամ լողալ ջրի մեջ):Ի՞նչ եք կարծում, շիշը կխորտակվի, թե ոչ։ Ի՞նչ կլինի, եթե դրա մեջ ջուր լցնեք։ Ի՞նչ եք կարծում, որքա՞ն ջուր է պահանջվում խեղդվելու համար: Եթե սեղմեք և հետո բաց թողնեք, ի՞նչ կլինի:
Սա կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչ է ծավալը, բացահայտումներ անել և ավելի համարձակ փորձարկել։
vՍենյակի մաքրում ( Ինչ եք կարծում, որտեղի՞ց պետք է սկսենք: Ի՞նչ է պետք սրա համար։ Ի՞նչ եք անելու ինքներդ: Ինչի՞ հետ է պետք օգնել:)
Նման իրավիճակը զարգացնում է դիտողականությունը, սեփական ուժերը պլանավորելու և հաշվարկելու կարողությունը:
vԾաղիկներ ջրելը ( Արդյո՞ք բոլոր բույսերը պետք է հավասարապես ջրվեն: Ինչո՞ւ։ Հնարավո՞ր է բոլոր բույսերին ջուր ցողել և բոլոր բույսերի հողը թուլացնել։)
դա կօգնի ձևավորել հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ և զարգացնել գիտելիքներ բույսերի և նրանց մասին խնամելու մասին:
vՍենյակի վերանորոգում (Ի՞նչ գույնի պաստառ կցանկանայիք տեսնել ձեր սենյակում: Ինչի՞ն կուզենայիք նայել: Ձեր կարծիքով, որտեղ է լավագույն տեղը ձեր նկարները կախելու համար):
սա կօգնի երեխային սովորել արտահայտել դատողություններ, երևակայել և վիճարկել իր տեսակետը:
Հավելված թիվ 3
ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
ԻՆՉ ՉԱՆԵԼ և ԻՆՉ ԱՆԵԼ
պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը ճանաչողական փորձերի նկատմամբ
Ն Դուք չպետք է մի կողմ քաշեք ձեր երեխայի ցանկությունները, նույնիսկ եթե դրանք ձեզ իմպուլսիվ են թվում: Իսկապես, այդ ցանկությունները կարող են հիմնված լինել այնպիսի կարևոր հատկության վրա, ինչպիսին հետաքրքրասիրությունն է։
Ն Դուք չեք կարող հրաժարվել ձեր երեխայի հետ միասին ինչ-որ բաներ անելուց, խաղեր խաղալուց և այլն: – երեխան չի կարող զարգանալ այնպիսի միջավայրում, որտեղ մեծահասակները նրա նկատմամբ անտարբեր են:
ՀԵՏ առանց բացատրության վայրկենական արգելքները խանգարում են երեխայի գործունեությանն ու անկախությանը։
Ն Պետք չէ անվերջ մատնանշել երեխայի գործունեության սխալներն ու թերությունները։ Սեփական անհաջողության գիտակցումը հանգեցնում է այս տեսակի գործունեության նկատմամբ ողջ հետաքրքրության կորստի:
ԵՎ Նախադպրոցական երեխայի իմպուլսիվ պահվածքը ճանաչողական գործունեության հետ համատեղ, ինչպես նաև նրանց գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու անկարողությունը հաճախ հանգեցնում են այնպիսի գործողությունների, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, համարում ենք կանոնների և պահանջների խախտում: Այդպե՞ս է։
Ե Եթե արարքը ուղեկցվում է երեխայի դրական հույզերով, նախաձեռնությամբ և հնարամտությամբ, և նպատակը ոչ մեկին վնասելը չէ, ապա դա վիրավորանք չէ, այլ կատակ:
Պ խրախուսել հետաքրքրասիրությունը, որը առաջացնում է նոր փորձառությունների կարիք, հետաքրքրասիրություն. այն առաջացնում է ուսումնասիրության անհրաժեշտություն:
Պ հնարավորություն ընձեռել գործելու տարբեր առարկաներով և նյութերով, խրախուսել դրանց հետ փորձերը, երեխաների մոտ ձևավորելով նոր բաներ սովորելու ներքին ցանկությունների հետ կապված շարժառիթ, որովհետև հետաքրքիր է և հաճելի, օգնել նրան դրանում իր մասնակցությամբ:
Ե Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան արգելել, անպայման բացատրեք, թե ինչու եք դա արգելում և օգնեք որոշել, թե ինչն է հնարավոր կամ ինչպես է դա հնարավոր:
ՀԵՏ վաղ մանկության տարիներին խրախուսեք նրան ավարտին հասցնել սկսած գործը, էմոցիոնալ գնահատել նրա կամային ջանքերն ու գործունեությունը: Նրա համար ամենակարևորը ձեր դրական գնահատականն է։
Պ Հետաքրքրություն ցուցաբերելով երեխայի գործունեության նկատմամբ, խոսեք նրա հետ նրա մտադրությունների, նպատակների մասին (սա կսովորեցնի նրան նպատակ դնել), ինչպես հասնել ցանկալի արդյունքի (սա կօգնի նրան հասկանալ գործունեության ընթացքը): Հարցրեք գործունեության արդյունքների մասին, թե ինչպես է երեխան հասել դրանց (նա ձեռք կբերի եզրակացություններ կազմելու, պատճառաբանելու և վիճելու կարողություն)
«Լավագույն հայտնագործությունն այն է, որ երեխան ինքն է անում»
Ռալֆ Վ. Էմերսոն
Մատենագիտություն.
Ն.Մ. Զուբկովա «Սայլը և հրաշքների փոքրիկ սայլը» (Փորձեր և փորձեր 3-7 տարեկան երեխաների համար):
Լ.Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. մեթոդական առաջարկություններ»
Ֆոլկովիչ «Խոսքի զարգացում»
Վ.Վ. Բրիսթլ «Անհայտը մոտ է»
Նյութեր ինտերնետ կայքերից.
Նատալյա Յուխնիկ
Փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում
Կազմակերպություն փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում
Փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում.
Աշխարհը, որտեղ մենք ապրում ենք, բարդ է, բազմակողմանի և փոփոխական: Մարդիկ՝ այս աշխարհի մի մասը, հայտնաբերում են ավելի ու ավելի շատ նոր առարկաներ, երևույթներ և շրջակա իրականության օրինաչափություններ:
Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մարդ պտտվում է իր ձևավորած աշխարհի կերպարի շրջանակներում։
Աշխարհի պատկերը մարդու, ընդհանրապես աշխարհի, այլ մարդկանց, իր մասին, սեփական անձի մասին գիտելիքների համալիր ամբողջական համակարգ է: գործունեությանը.
Նախադպրոցական տարիքում մանկությունԱշխարհի առաջնային պատկերի առաջացումը տեղի է ունենում երեխայի ճանաչողական գործունեության շնորհիվ, որն ունի իր առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:
Գիտելիքի տարբեր ոլորտների և տեսակների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում
գործունեությանընախադպրոցական տարիքի երեխայի և՛ ընդհանուր զարգացման, և՛ նրա հետագա հաջողությունների բաղադրիչներից է
սովորել դպրոցում. Նախադպրոցականի հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ
աշխարհը, ամեն նորին տիրապետելու ցանկությունը ձևավորման հիմքն է
այս որակը. Ամբողջ նախադպրոցական տարիքում մանկություն
խաղերի հետ մեկտեղ գործունեությանըԿոգնիտիվ կրթությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անհատականության ձևավորման գործում։ գործունեությունորպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթաց:
Այս խնդրի լուծմանն օգնելու խոստումնալից մեթոդներից մեկն է
է մանկական փորձեր. 1990-ականներին պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ստեղծագործական մանկավարժության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն. Ն. Պոդդյակովը, վերլուծելով և ամփոփելով նախադպրոցական կրթության համակարգում գիտահետազոտական աշխատանքի իր հարուստ փորձը, հանգեց այն եզրակացության, որ 2012թ. մանկականտարիքային առաջատար տեսակներ գործունեությունը փորձարկում է
«Ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել, քան հարյուր անգամ լսել»., ասում է ժողովրդական իմաստությունը։ «Ավելի լավ է մեկ անգամ փորձարկեք, փորձեք, ինքներդ արեք», ասում են պրակտիկ ուսուցիչները։
Երեխան իրեն շրջապատող աշխարհի բնական հետազոտողն է:
Աշխարհը բացվում է երեխայի առջև նրա անձնական զգացմունքների, գործողությունների և փորձառությունների միջոցով:
Դրա շնորհիվ նա ճանաչում է այն աշխարհը, ուր եկել է։ Նա ուսումնասիրում է ամեն ինչ, ինչպես կարող է և ինչով կարողանում է՝ աչքերով, ձեռքերով, լեզվով, քթով։ Նա ուրախանում է նույնիսկ ամենափոքր հայտնագործությունից:
առաջնային նպատակ փորձարկումՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացում միջոցով փորձարկումներ առարկաների հետ և
շրջակա իրականության երևույթները.
Ելնելով այս նպատակից՝ հետևյալը. առաջադրանքներ:
Ֆիզիկական միջոցներով երեխայի հիմնական ամբողջական աշխարհայացքի ձևավորման համար պայմանների ստեղծում փորձ.
Դիտորդական հմտությունների զարգացում, համեմատելու, վերլուծելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:
Ուշադրության, տեսողական և լսողական զգայունության զարգացում:
Գործնական և մտավոր գործողությունների ձևավորման համար նախադրյալների ստեղծում.
Փորձառու փորձարարական գործունեությունկարելի է բաժանել հետևյալի ուղղությունները:
Կենդանի բնությունՏարբեր բնական և կլիմայական գոտիների եղանակների բնորոշ առանձնահատկությունները, կենդանի օրգանիզմների բազմազանությունը և շրջակա միջավայրին հարմարվողականությունը:
Անկենդան բնությունօդ, հող, ջուր, մագնիսներ, ձայն, լույս:
ՄարդՄարմնի գործունեությունը, տեխնածին աշխարհը, նյութերը և դրանց հատկությունները:
ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Սուբյեկտային-ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.
Հարուստ, կրթական, առարկայական-տարածական միջավայրը հիմք է դառնում բոլորի համար հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքի և բազմակողմանի զարգացման կազմակերպման համար։ երեխա:
«Ճանաչողական կենտրոն»լուծումներ է տալիս ճանաչողական և հետազոտական խնդիրներին երեխաների գործունեությունը(կրթական և տրամաբանական խաղեր, խոսքային խաղեր, տառերով, հնչյուններով և վանկերով խաղեր, փորձեր և փորձարկումներ
Կրտսեր խումբ
Խաղում երեխաների զարգացման համար շատ հնարավորություններ կան. փորձարկում
Ավազի, ջրի և ներկերի հետ խաղերը պահանջում են հատուկ սարքավորումներ: Նմանների համար ավելի լավ է նյութեր տեղադրել «անբարեկարգ»խաղեր, որոնք ավելի մոտ են ջրի աղբյուրին, համոզվեք, որ այս վայրում դրեք պլաստմասե գորգ կամ յուղաներկ և ունենաք պաշտպանիչ հագուստի մի քանի հավաքածու (խալաթներ, թևեր, հայրիկի հին վերնաշապիկներ). Մոտակայքում անհրաժեշտ է տուփ, տարա կամ դարակներ
իրերՋուր լցնելու տարաներ, փոքր ռետինե խաղալիքներ, զվարճալի խաղալիքներ ջրի և ավազի հետ խաղալու համար (լողացող խաղալիքներ, ջրաղացներ, մաղեր,
պինգ-պոնգի գնդակներ, փրփուրի սպունգեր, կաղապարներ, դույլեր, դրոշմանիշներ, ձագարներ, խճաքարեր, փոքր պլաստիկ խաղալիքներ ավազի մեջ թաղելու համար:
Միջին խումբ
Անկյունի պահանջները մոտավորապես նույնն են, ինչ փոքր երեխաների համար, բայց նյութերի տեսականին ավելի լայն է, և դրանք անընդհատ ներկայացվում են.
Հատուկ վայրում կազմակերպվում են խաղեր ավազով, ջրով, կավով, ներկերով, լույսով, հայելիով, փրփուրով մանկական փորձեր. Անհրաժեշտ է նաև երեխաներին ցույց տալ գործընթացն ու արդյունքը գրանցելու ուղիներ։ փորձարկումներ, ինքնուրույն էսքիզների համար թուղթ ու գրիչ բերեք։ Սա կնպաստի հետազոտական հմտությունների զարգացմանը, պլանավորմանը և նպատակների սահմանմանը:
Ավագ նախադպրոցական տարիք
Կազմակերպելիս երեխաների փորձերը նոր մարտահրավերի առաջ են կանգնածցույց տվեք երեխաներին գործիքների տարբեր հնարավորությունները, որոնք օգնում են նրանց հասկանալ աշխարհը, օրինակ՝ մանրադիտակ: Եթե պայմանները թույլ են տալիս մանկապարտեզ, ցանկալի է համար
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հատկացրեք առանձին սենյակ փորձարկումներօգտագործելով տեխնիկական միջոցներ. Իսկ խմբում թողեք սարքավորումների միայն մի փոքր մասը փորձարկումներ նյութերի հետ, գնդակներ, կախազարդեր, ջուր, բնական նյութեր։
Օդի առկայությունը
ԹիրախԱպացուցեք օդի առկայությունը
Նյութեր՝ աման ջուր, դատարկ բաժակ, ծղոտ
Փորձ 1. Ապակին շրջեք և դանդաղ իջեցրեք տարայի մեջ: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ ապակին պետք է շատ հարթ պահել: Ինչ է կատարվում? Ջուրը մտնում է բաժակի մեջ? Ինչու ոչ?
ԵզրակացությունԲաժակի մեջ օդ կա, ջուրը ներս չի թողնում։
Փորձ 2. Երեխաներին խնդրում են բաժակը նորից դնել ջրով տարայի մեջ, բայց հիմա
Առաջարկվում է ապակին պահել ոչ թե ուղիղ, այլ մի փոքր թեքելով։ Ի՞նչ է հայտնվում ջրի մեջ:
(Օդային փուչիկները տեսանելի են). որտեղի՞ց են նրանք եկել։ Օդը դուրս է գալիս բաժակից, իսկ ջուրը զբաղեցնում է նրա տեղը։
ԵզրակացությունՕդը թափանցիկ է, անտեսանելի:
Փորձ 3. Երեխաներին առաջարկվում է ծղոտը դնել մի բաժակ ջրի մեջ և փչել դրա մեջ: Ինչ է կատարվում? (Ստացվում է, որ թեյի բաժակի մեջ փոթորիկ է)
ԵզրակացությունՋրի մեջ օդ կա։
Ինչպես է օդը աշխատում:
ԹիրախՏեսեք, թե ինչպես է օդը կարող պահել առարկաները:
Նյութերկու միանման թերթ թուղթ, աթոռ:
Հրավիրեք ձեր երեխային ճմրթել մեկ թերթիկ: Այնուհետև թող նա կանգնի աթոռի վրա և նույն բարձրությունից նետի և՛ ճմռթված, և՛ ուղիղ թղթի կտորը: Ո՞ր տերևն է ընկել առաջինը:
Եզրակացությունճմրթված տերևն ավելի շուտ ընկավ հատակին, երբ ուղիղ տերևն ընկնում է, սահուն պտտվելով: Այն ապահովվում է օդային ճանապարհով:
Օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը
ԹիրախԱպացուցեք, որ օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը
ՆյութՓչովի խաղալիքներ, ավազան ջրով
Երեխաներին խրախուսվում է «խեղդել» օդով լցված խաղալիքները, ներառյալ փրկարարները: Ինչո՞ւ չեն խեղդվում։
ԵզրակացությունՕդը ավելի թեթև է, քան ջուրը:
Օդի շարժում - քամի
Լցնել ջուրը ավազանի մեջ: Վերցրեք օդափոխիչ և թափահարեք այն ջրի վրայով: Ինչու՞ հայտնվեցին ալիքները: Օդափոխիչը շարժվում է, և թվում է, թե քամի է: Օդը նույնպես սկսում է շարժվել։ Քամին օդի շարժումն է: Թղթե նավակներ պատրաստեք և դրեք ջրի մեջ։ Փչեք նավակների վրա. Նավերը նավարկում են քամու շնորհիվ։ Ի՞նչ է պատահում նավակների հետ, եթե քամի չկա: Իսկ եթե քամին շատ ուժեղ լինի: Սկսվում է փոթորիկ, և նավը կարող է իսկական խորտակվել։ (Երեխաները կարող են ցույց տալ այս ամենը
Օդը մեր ներսում է
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել օդի հատկություններին
Նյութեր: պղպջակ
1. Երեխայի առջեւ դրեք մի բաժակ օճառի պղպջակներ եւ առաջարկեք փչել փուչիկները:
2. Քննարկեք, թե ինչու են դրանք կոչվում օճառի պղպջակներ, ինչ կա այս փուչիկների ներսում և ինչու են դրանք այդքան թեթև և թռչում:
«Օդը քաշ ունի՞»:
1. Տնական կշեռքի պատրաստում.
2. Քաշեք 2 չփչված փուչիկ։
3. Քաշը նույնն է.
4. Փչեք փուչիկներից մեկը։
5. Կրկին կշռում ենք։ Ինչ է պատահել? Փքված փուչիկը գերակշռում է դատարկՕդը քաշ ունի։
6. Ծակեք ուռած փուչիկը։ Ինչ է պատահել?
Ջուրը հոտ չունի
Թիրախ
Նյութեր: բաժակներ ծորակի ջրով
Հրավիրեք երեխաներին հոտոտել ջրին և ասել, թե ինչ հոտ է այն: (կամ ընդհանրապես հոտ չկա). Ինչպես նախորդ դեպքում, լավագույն մտադրություններով նրանք կսկսեն ձեզ վստահեցնել, որ ջուրը շատ հաճելի հոտ է գալիս։ Թող նորից ու նորից հոտ քաշեն, մինչև համոզվեն, որ հոտ չկա։ Այնուամենայնիվ, խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ծորակից ջուրը կարող է հոտ ունենալ, քանի որ այն մշակվում է հատուկ նյութերով, որպեսզի ապահովվի ձեր առողջության համար:
Ջուրը պարզ է
Թիրախերեխաներին ծանոթացնել ջրի մեկ այլ հատկության՝ թափանցիկության հետ
ՆյութԲաժակ ջուր, բաժակ կաթ, 2 գդալ.
Ուսուցիչն առաջարկում է երկու բաժակների մեջ էլ փայտիկներ կամ գդալներ դնել: Բաժակներից ո՞րում են դրանք տեսանելի և որում՝ ոչ։ Ինչո՞ւ։ Մեր դիմաց կաթն ու ջուրն են, մի բաժակ ջրի մեջ փայտ ենք տեսնում, իսկ մի բաժակ կաթում՝ ոչ։
ԵզրակացությունՋուրը մաքուր է, իսկ կաթը՝ ոչ։
Ջուրը համ չունի
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ջրի հատկություններին
Նյութեր: բաժակ ջուր, բաժակ հյութ
Հրավիրեք երեխաներին փորձել ջուրը ծղոտի միջով: ՀարցՆա ճաշակ ունի՞:
Շատ հաճախ երեխաները համոզված ասում են, որ ջուրը շատ համեղ է։ Համեմատության համար նրանց հյութի համը տվեք: Եթե համոզված չեն, թող նորից փորձեն ջուրը։ Բացատրեք, որ երբ մարդը շատ ծարավ է, նա հաճույքով ջուր է խմում, և իր հաճույքն արտահայտելու համար. խոսում է: «Ինչ համեղ ջուր»:, թեեւ իրականում նա չի համտեսում։
Սակայն ծովի ջուրը աղի համ ունի, քանի որ այն պարունակում է բազմաթիվ տարբեր աղեր: Նրա տղամարդը չի կարող խմել:
Ջուրը հեղուկ է, կարող է հոսել և ձև չունի
ԹիրախԱպացուցեք, որ ջուրը հեղուկ է, կարող է հոսել, ձև չունի
ՆյութերԴատարկ բաժակ, բաժակ ջուր, տարատեսակ անոթներ
Երեխաներին տվեք երկու բաժակ՝ մեկը ջրով, մյուսը՝ դատարկ, և խնդրեք նրանց զգուշությամբ ջուրը լցնել մեկից մյուսը: Ջուրը հոսում է? Ինչո՞ւ։ Քանի որ դա հեղուկ է: Եթե ջուրը հեղուկ չլիներ, այն չէր կարողանա հոսել գետերում և առվակներում, չէր հոսի նաև ծորակից։ Քանի որ ջուրը հեղուկ է և կարող է հոսել, այն կոչվում է հեղուկ: Այժմ առաջարկեք ջուրը լցնել տարբեր ձևերի անոթների մեջ: Ի՞նչ է կատարվում ջրի հետ, ի՞նչ ձև է այն ստանում:
Ջրի ներկում
Թիրախ: բացահայտել հատկությունները ջուրՋուրը կարող է լինել տաք և սառը, որոշ նյութեր լուծվում են ջրի մեջ: Որքան շատ է այս նյութը, այնքան ավելի ինտենսիվ է գույնը; Որքան տաք է ջուրը, այնքան նյութն ավելի արագ է լուծվում։
ՆյութՏարաներ ջրով (սառը և տաք, ներկ, խառնիչ ձողիկներ, չափիչ բաժակներ.
Մեծահասակն ու երեխաները հետազոտում են 2-3 առարկաներ ջրի մեջ և պարզում, թե ինչու են դրանք հստակ տեսանելի (ջուրը մաքուր է). Հաջորդը, պարզեք, թե ինչպես կարելի է գունավորել ջուրը: (ավելացնել ներկ). Մեծահասակն առաջարկում է ինքներդ գունավորել ջուրը (բաժակներով տաք և սառը ջրով). Ո՞ր բաժակում ներկն ավելի արագ կլուծվի: (Մի բաժակ տաք ջրի մեջ). Ինչպե՞ս է ջրի գույնը, եթե ավելի շատ ներկ կա: (Ջուրը կդառնա ավելի գունավոր)
«Գույների բարեկամություն»
1. Վերցրեք երեք բանկա գուաշ (կարմիր, դեղին, կապույտ)
2. Վերցրեք երեք բաժակ ջուր։
3. Առաջին բաժակում խառնեք կարմիր և դեղին գույները՝ ստացվում է նարնջագույն։
4. Երկրորդ բաժակում խառնել կապույտն ու կարմիրը՝ ստանում ենք մանուշակագույն։
5. Երրորդ բաժակում խառնում ենք դեղինն ու կապույտը՝ ստանում ենք կանաչ։ Ինչո՞ւ։
«Նյութերի լուծարումը ջրում».
1. Վերցրեք մի բաժակ ջուր և մի կտոր շաքար։
2. Շաքարավազը լցնել բաժակի մեջ։
3. Խառնել։ Ինչ է պատահել?
4. Ի՞նչ կլինի, եթե ավելացնեք ավելի շատ շաքարավազ:
«Բույսերը ջուր են խմում»
1. Վերցրեք 2 բաժակ, ջուր լցրեք դրանց մեջ, դրեք ներսի ճյուղեր
բույսեր.
2. Բաժակներից մեկի ջրի մեջ կարմիր ներկ ավելացրեք։
3. Որոշ ժամանակ անցԱյս բաժակում տերևներն ու ցողունը կդառնան
կարմիր երանգԲույսը ջուր է խմում:
Սառույց - կոշտ ջուր
Թիրախներկայացնել ջրի հատկությունները
Նյութերտարբեր չափերի սառցալեզվակներ, թասեր
Սառցալեզվակները բերեք ներս՝ յուրաքանչյուրը դնելով առանձին ամանի մեջ, որպեսզի երեխան կարողանա դիտել իր սառցալեզվակը: Եթե փորձն իրականացվում է տաք սեզոնում, ապա սառցաբեկորներ պատրաստեք՝ սառնարանում ջուրը սառեցնելով։ Սառցաբեկորների փոխարեն կարող եք ձնագնդի վերցնել:
Երեխաները պետք է վերահսկեն սառցաբեկորների և սառցաբեկորների վիճակը տաք սենյակում:
Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք, թե ինչպես են սառցալեզվակները և սառցաբեկորները աստիճանաբար նվազում: Ի՞նչ է կատարվում նրանց հետ։ Վերցրեք մեկ մեծ սառցաբեկոր և մի քանի փոքր: Դիտեք, թե որն է ավելի արագ հալչում:
Կարևոր է, որ երեխաները ուշադրություն դարձնեն այն փաստին, որ չափերով տարբեր սառույցի կտորները կհալվեն տարբեր ժամանակահատվածներում:
ԵզրակացությունՍառույցը, ձյունը նույնպես ջուր են։
Ո՞ւր գնաց ջուրը:
Թիրախբացահայտել ջրի գոլորշիացման գործընթացը, գոլորշիացման արագության կախվածությունը պայմաններից (բաց և փակ ջրի մակերես).
Նյութերկու միանման չափիչ կոնտեյներ:
Երեխաները հավասար քանակությամբ ջուր են լցնում տարաների մեջ; ուսուցչի հետ միասին կատարում են մակարդակի նշան; մի բանկա սերտորեն փակվում է կափարիչով, մյուսը բաց է մնում; Երկու բանկաները դրված են պատուհանագոգին։
Գոլորշիացման գործընթացը դիտվում է մեկ շաբաթ՝ տարաների պատերին հետքեր անելով և արդյունքները գրանցելով դիտորդական օրագրում։ Քննարկեք, թե արդյոք ջրի քանակությունը փոխվել է (ջրի մակարդակը ցածր է եղել այն նշագծից, որտեղ ջուրն անհետացել է բաց անոթից (ջրի մասնիկները մակերեսից բարձրացել են օդ). Երբ բեռնարկղերը փակ են, գոլորշիացումը թույլ է (ջրի մասնիկները չեն կարող գոլորշիանալ փակ նավից).
Մի խաղ«Այնտեղ, որտեղ ջուրը թաքնվեց».
- Նայեք նկարներին և գտեք, թե որտեղ է թաքնված ջուրը:
ԵզրակացությունՋուրը շրջակա միջավայրում տատանվում է: Պինդ, ինչպես սառույցը, գոլորշու և հեղուկի տեսքով։ Այն թափանցիկ է, անհամ, անգույն և անհոտ։
Մագնիսական առաջադրանք.
ԹիրախՊարզեք, արդյոք մագնիսը իսկապես ձգում է մետաղական առարկաներ:
Նյութմի փոքրիկ թուղթ, մեխ, մագնիս:
Երեխան սեղանին դնում է մի թերթիկ, իսկ կողքին՝ մեխ: Ինչպե՞ս կարող եք մագնիս օգտագործել թղթի թերթիկը բարձրացնելու համար: Թղթի տակ պետք է մեխ դնել, վրան մագնիս դնել ու վեր բարձրացնել։ Մեխը կկպչի մագնիսին ու կբարձրացնի թուղթը։
Թռչող թիթեռ.
ԹիրախԾանոթացեք մագնիսներին և մագնիսական ուժին:
ՆյութԳունավոր թղթի թերթիկ, թղթի սեղմիչ, թել, մագնիս:
Ձեր օգնությամբ երեխան թղթից թիթեռ է կտրում: Այժմ նա ամրացնում է թղթի սեղմիչը, իսկ սեղմակին` թել: Թող մի ձեռքով թել վերցնի, մյուսում՝ մագնիս։ Ինչպե՞ս ստիպել թիթեռին թռչել: Մագնիսը ձգում է թղթի սեղմակը, իսկ թիթեռը բարձրանում է. «ճանճեր».
արագ ավազ
Թիրախ
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ, խոշորացույց
Վերցրեք մաքուր ավազը և լցրեք այն մեծ սկուտեղի մեջ։ Խոշորացույցով ուսումնասիրեք ավազահատիկների ձևը: Այն կարող է տարբեր լինել, անապատում այն ունի ադամանդի տեսք։ Ավազը ձեռքդ վերցրու, այն ազատ հոսում է։ Փորձեք թափել այն ձեռքից ձեռք:
Ավազը կարող է շարժվել
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ավազի հատկություններին
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ
Վերցրեք մի բուռ չոր ավազ և բաց թողեք այն հոսքի մեջ, որպեսզի այն դիպչի մի տեղ:
Աստիճանաբար, անկման վայրում ձևավորվում է կոն, որն աճում է բարձրության վրա և զբաղեցնելով հիմքի վրա գնալով ավելի մեծ տարածք: Եթե երկար ժամանակ լցնում եք ավազը, ապա համաձուլվածքները հայտնվում են այս կամ այն վայրում: Ավազի շարժումը նման է հոսանքի։
Ցրված ավազի հատկությունները
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ավազի հատկություններին
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ
Տարածքը հարթեցրեք չոր ավազով: Մաղով ամբողջ մակերեսի վրա հավասարաչափ ավազ շաղ տալ: Մատիտն առանց սեղմելու ընկղմեք ավազի մեջ։ Տեղադրեք ծանր առարկա ավազի մակերեսին (օրինակ՝ բանալի). Ուշադրություն դարձրեք ավազի մեջ օբյեկտի թողած հետքի խորությանը: Այժմ թափահարեք սկուտեղը: Նույնը արեք բանալիով և մատիտով: Մատիտը մոտավորապես երկու անգամ ավելի խորն է ընկղմվելու ցրված ավազի մեջ, քան ցրված ավազի մեջ: Ծանր առարկայի դրոշմը նկատելիորեն ավելի հստակ կլինի ցրված ավազի վրա, քան ցրված ավազի վրա: Ցրված ավազը նկատելիորեն ավելի խիտ է։
Թաց ավազի հատկությունները
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ավազի հատկություններին
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ
Առաջարկեք թաց ավազ լցնել: Թաց ավազը չի կարելի ափից դուրս թափել, բայց այն կարող է ստանալ ցանկացած ցանկալի ձև, մինչև չորանա: Երբ ավազը թրջվում է, օդը անհետանում է յուրաքանչյուր ավազահատիկի եզրերի միջև, թաց եզրերը կպչում են իրար և պահում միմյանց։ Դուք կարող եք նկարել թաց ավազի վրա, երբ այն չորանում է, նկարը մնում է անփոփոխ: Եթե թաց ավազին ավելացնեք ցեմենտ, ապա երբ այն չորանա, ավազը չի կորցնի իր ձևը և քարի պես կարծրանա։ Ահա թե ինչպես է աշխատում ավազը տներ կառուցելիս. Առաջարկեք ավազից շենքեր պատրաստել, ավազի վրա նկարներ նկարել։
Որտեղ է ջուրը:
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ավազի և կավի հատկություններին
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ, կավ
Հրավիրեք երեխաներին պարզել ավազի և կավի հատկությունները՝ դիպչելով դրանց (չամրացված, չոր).
Երեխաները նույն քանակությամբ ջուր են լցնում բաժակների մեջ։ (եզները լցնում են այնքան, որ ամբողջությամբ ընկղմվեն ավազի մեջ). Պարզեք, թե ինչ է տեղի ունեցել ավազով և կավով տարաներում (Ամբողջ ջուրը մտել է ավազի մեջ, բայց կանգնել է կավի մակերեսին); Ինչո՞ւ (կավե մասնիկներն ավելի մոտ են միմյանց և թույլ չեն տալիս ջրին անցնել); որտեղ անձրևից հետո ավելի շատ ջրափոսեր կան (ասֆալտի վրա, կավե հողի վրա, քանի որ ջուր չեն թողնում ներս; գետնին, ավազատուփում ջրափոսեր չկան); ինչու են պարտեզի ուղիները ավազով շաղ տալ: (ջուրը կլանելու համար):
ավազի ժամացույց
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել ավազի հատկություններին
Նյութեր՝ սկուտեղ, ավազ, ավազե ժամացույց
Երեխաներին ցույց տվեք ավազի ժամացույց: Թող նայեն, թե ինչպես է ավազը լցվում։ Երեխաներին հնարավորություն տվեք զգալ մեկ րոպեի տևողությունը: Խնդրեք երեխաներին հնարավորինս շատ ավազ լցնել իրենց ափի մեջ, սեղմել բռունցքը և դիտել ավազի հոսքը: Երեխաները չպետք է արձակեն իրենց բռունցքները, քանի դեռ ամբողջ ավազը դուրս չի թափվել:
Որտե՞ղ է աճելու լավագույն վայրը:
Թիրախ
ՆյութերՍկուտեղներ, ավազ, կավ, հող, սերմեր, փտած տերևներ Վերցրեք խորը սկուտեղ: Պատրաստել հողավազ, կավ,
փտած տերեւները, ապա այնտեղ տնկեք արագ աճող բույսի սերմը։ Լցնել ջուրը և դնել տաք տեղում։ Երեխաներիդ հետ միասին զբաղվե՛ք ցանքով, որոշ ժամանակ անց բողբոջ կհայտնվի։
Եզրակացությունոր հողը բերրի է, ունի շատ օգտակար հանածոներ, անփույթ է։
Ինչպես է ջուրը շարժվում հողում
ԹիրախԵրեխաներին ծանոթացնել հողի հատկություններին
Նյութերհող, ծաղկաման, ջուր Լցնել չոր հողը ծաղկամանի կամ ներքևի անցքերով պահածոյացված կաղապարի մեջ: Կաթսան դրեք ջրի ափսեի մեջ։ Կանցնի որոշ ժամանակ և կնկատեք, որ հողը թրջվել է մինչև վեր։ Երբ անձրև չկա, բույսերը ապրում են հողի խորը շերտերից բարձրացող ջրից:
Մի խաղ «Լույսն ուրիշ է»- Դաննոն երեխաներին հրավիրում է նկարները երկու մասի բաժանել խմբերըԼույս բնության մեջ, արհեստական լույս՝ պատրաստված մարդկանց կողմից: Ի՞նչն է ավելի պայծառ փայլում՝ մոմ, լապտեր, սեղանի լամպ: Ցույց տալ այս առարկաների գործողությունները, համեմատել, դասավորել այդ առարկաները պատկերող նկարները նույն հաջորդականությամբ: Ի՞նչն է ավելի պայծառ՝ արևը, լուսինը, կրակը: Համեմատե՛ք նկարները և դասավորե՛ք դրանք ըստ լույսի պայծառության (ամենապայծառից).
Արևոտ նապաստակ
Ընտրելով այն պահը, երբ արևը թափանցում է պատուհանից, օգտագործեք հայելին, որպեսզի բռնեք ճառագայթը և փորձեք երեխայի ուշադրությունը հրավիրել արևի վրա: «նապաստակ»ցատկում է պատին, առաստաղին, պատից բազմոց և այլն: Առաջարկեք բռնել փախածին «նապաստակ». Եթե երեխային դուր եկավ խաղը, փոխեք դերերՏվեք նրան հայելի, ցույց տվեք նրան, թե ինչպես բռնել ճառագայթը, ապա կանգնեք պատին: Փորձիր «բռնել»լույսի կետը հնարավորինս էմոցիոնալ կերպով, չմոռանալով մեկնաբանել ձեր մասին գործողություններ«Ես քեզ կբռնեմ, ես քեզ կբռնեմ»: Ինչ ճարպիկ նապաստակ է, նա արագ է վազում: Ա՜խ, իսկ հիմա առաստաղին է, չես հասնի... Արի, նապաստակ, իջիր մեզ մոտ»։ և այլն: Երեխայի ծիծաղը կլինի ձեր լավագույն պարգևը: նապաստակը տաքացավ: «Ո՞վ է նրան տաքացրել»:.
Ո՞վ է տաքացրել առարկաները:
Զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նապաստակ և խոսում է«Ճագարը ցատկեց նստարանին: Օ՜, որքան տաք է: Ձեռք բերեք նստարանին, ինչ տեսակի նա: տաք, թե ոչ: Ո՞վ է տաքացրել: Այո, արև! Գարուն եկավ։ Արևը շատ տաք է, նստարանն էլ է տաքացել։ Հիմա նապաստակը թռավ ճոճանակի վրա»։ Երեխաներն ու ուսուցիչը շրջում են տարածքում և պարզում, որ սեղանը, շենքի պատը և այլն տաքացել են։
«Ո՞վ է տաքացրել այս ամենը»:- հարցնում է ուսուցիչը: Նապաստակին կարող եք նստեցնել նստարանին և որոշ ժամանակ անց կտեսնեք, որ նապաստակը տաքացել է։ «Ո՞վ է նրան տաքացրել»:.
Mnemotables
Այսպիսով, մենք կարող ենք ասել, որ ամբողջ նախադպրոցական տարիքում մանկությունխաղերի հետ մեկտեղ,
Հետազոտությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անհատականության ձևավորման համար.
գործունեություն, որի ընթացքում հարստանում է երեխայի հիշողությունը և ակտիվանում նրա մտքի գործընթացները։ Իրականացնելով փորձարկումներ, ժամանցային փորձերը հասանելի նյութերից, հավաքելը զարգացնում է դիտողական հմտությունները, ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները, խորացնում գիտելիքները, սովորեցնում է հաստատակամություն և ճշգրտություն, տալիս է հետազոտական հմտություններ։ գործունեությանը.
Ակնհայտ է դառնում, որ ամեն ինչ ամուր և երկար է սովորում, երբ երեխան ինքն է լսում, տեսնում և անում: Սա հիմք է հանդիսանում հետազոտությունների ակտիվ իրականացման համար գործունեությանընախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում. Համակարգային զարգացման դասեր մանկական
փորձարկումիր բոլոր տեսակներով և ձևերով - անհրաժեշտ պայման են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության հաջող ձևավորման և ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար:
Մարդիկ, ովքեր սովորել են դիտել և փորձարկել, ձեռք են բերում ինքնուրույն հարցեր դնելու և դրանց փաստացի պատասխաններ ստանալու ունակություն՝ գտնելով իրենց
ավելի բարձր մտավոր և բարոյական մակարդակում՝ համեմատած նրանց հետ, ովքեր չեն անցել նման դպրոց: K. E. Timiryazev.
Օքսանա Շելկոպլյաս
Փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում
Նախադպրոցական տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է հնարավորինս շատ բան սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղային գործունեության հետ մեկտեղ երեխայի անհատականության զարգացման համար մեծ նշանակություն ունի ճանաչողական զարգացումը: գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում է ընդհանրացման և եզրակացության սկզբնական ձևերի կարողություն։ Երեխաները սկսում են հետաքրքրվել, երբ իրենք կարող են բացահայտել նոր հատկություններ իրեր, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները՝ հնարավորություն տալով ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ։
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը մարտահրավեր է նետում ժամանակակից ուսուցիչներին առաջադրանքպայմանների ստեղծում երեխայի զարգացման համար, որոնք հնարավորություններ են բացում նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ հիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության վրա և տարիքին համապատասխան: գործունեությանը. Մենք հավատում ենք, որ փորձը խաղի հետ մեկտեղ լավագույնս նպաստում է այս խնդրի լուծմանը: առաջադրանքներ, քանի որ այս երկու տեսակները երեխաների գործունեությունըէական ազդեցություն ունենալ երեխայի անձի լիարժեք, համապարփակ զարգացման վրա: Այս երկուսի ճիշտ կազմակերպումը իսկապես երեխաների գործունեությունըբարենպաստ պայման է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար.
Փորձ - մեթոդշրջակա աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների իմացությունը վերաբերում է ճանաչողական և խոսքի զարգացմանը: Երեխայի ամեն օր սովորելու կարիքը կայանում է նրանում, որ նա կարող է ստանալ նոր տպավորություններ, ինչպես նաև սովորելու և դաստիարակելու գործընթացում: մանկապարտեզ, հենց ուղղված է երեխայի անհատականության մեջ բացահայտելու այն հատկանիշները, որոնք նրան անհրաժեշտ կլինեն ապագայում ցանկացած նպատակի հասնելու համար: Զարգացրեք հետաքրքրասեր միտք, ներկայացրեք հատկություններ իրերերևույթների և գործընթացների անմիջական դիտարկմամբ՝ զարգացնելով գործնական աշխատանքը պլանավորելու և վերլուծելու կարողությունը առաջադրանքներժամանակակից կրթական համակարգ. Երեխան կարող է ինքնուրույն փնտրել գիտելիքներ, եթե ուսուցիչը դրա համար համապատասխան պայմաններ է պատրաստել:
Ժամանակակից կրթական համակարգը Հայաստանում մանկապարտեզհեռանում է երեխաներին գիտելիքներով տեղեկատվություն փոխանցելու ճանապարհից մեթոդ(ուղիղ փոխանցում ուսուցչից աշակերտ).
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական հետազոտության նպատակն է գործնական անկախ գիտելիքների միջոցով ձևավորել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները կենդանի և անշունչ բնության առարկաների վերաբերյալ:
Ուսուցիչը այս ուղղությամբ աշխատում է ուսումնական գործունեության ժամանակ, զբոսանքի, թեմատիկ ժամանցի ժամանակ, մոտիվացնում է փորձարկումներ անկախ գործունեության մեջ. Փորձարարական հետազոտության համար կազմակերպվում է առարկայական-տարածական ուսումնասիրություն չորեքշաբթիստեղծվում է հետազոտական անկյուն, կենտրոն փորձարկումկամ մինի լաբորատորիա։ Մանկական փորձերԳիտական հետազոտությունների նման շատ առումներով երեխաները դրական հույզեր են ապրում կատարված աշխատանքի կարևորության զգացումից, տեսանելի արդյունքներ ստանալու և նոր տեղեկություններ ստանալուց:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական գործունեության նպատակները
Ուսումնական առաջադրանքներ
Գաղափարի ձևավորում առարկաներդրանց հատկությունները և որակները:
Օբյեկտների և երևույթների միջև փոխհարաբերությունները որոշելու ունակության ձևավորում:
Եզրակացություններ և բացահայտումներ անելու ունակության ձևավորում:
Զարգացնող առաջադրանքներ
Մտածողության զարգացում կարողություններըհամեմատություն, համադրում, համակարգում, ընդհանրացում, վերլուծություն:
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և շարժումների համակարգում:
Տեսողական, լսողական, զգայական ընկալման զարգացում:
Ուշադրության և հիշողության զարգացում:
Խոսքի կարողությունների զարգացում.
Ուսումնական առաջադրանքներ
Անկախության համար դրական մոտիվացիայի ստեղծում փորձարկում.
Հետազոտության ընթացքում խմբում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում:
Թիմում աշխատելու կարողության զարգացում և փոխօգնության զգացում:
Մշակել հաստատակամություն և ճշգրտություն:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական գործունեության մեթոդներն ու տեխնիկան
Տեխնիկայի շարքում և փորձարարական գործունեության կազմակերպման մեթոդներմենք կառանձնացնենք դրանք, որոնք արդիական են նախադպրոցական կրթության մեջ օգտագործելու համար հաստատություն:
Խնդիր-որոնում մեթոդ. Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, որտեղ երեխաները պետք է բացահայտեն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն, առաջ քաշեն վարկածներ, թե ինչպես լուծել խնդիրը և անցկացնեն փորձարարական: գործունեությունը և ամփոփել. Խնդիր-որոնում մեթոդառաջատար է ժամանակակից կրթական համակարգի համար, որտեղ ուսուցչի հետ աշխույժ քննարկման միջոցով երեխաներին դրդում են ակտիվ լինել փորձարկումև արդյունքի հասնելու ցանկությունը:
Օբյեկտի դիտարկումներ. Կազմակերպվում է ներսում կամ տեղում մանկապարտեզում առարկաների ընկալումև գործընթացները զարգացնում են երեխաների տեսողական և լսողական կարողությունները: Զբոսանքների ընթացքում իրականացվող ուսումնասիրությունները երեխաներին սուզում են բնական աշխարհի մեջ՝ իր տեսարժան վայրերի, գույների, ձայների և հոտերի ողջ բազմազանությամբ: Դիտարկումը փորձարարական հետազոտության ակտիվ պրակտիկաներից է։ գործողություններ նախադպրոցականների համար.
Փորձեր և փորձարկումներ. Խաղի հետ մեկտեղ փորձարկումը համարվում է առաջատար գործունեություն. Տարրական փորձեր կատարելով առարկաների վրա (դրանք գցելով հատակին, փորձելով կոտրել, ձայն հանելով և այլն), երեխաները տեղեկություններ են ստանում դրանց հատկությունների մասին: Նախադպրոցականները հաճույքով են մասնակցում փորձարկումներծանոթ նյութերի նկատմամբ՝ խորացնելով դրանց գիտելիքՆրանք փորձարկումներ են անցկացնում հեղուկ և պինդ վիճակում գտնվող ջրի, ավազի, քարերի, կավի և բույսերի հետ: Դուք պետք է սկսեք փորձեր անցկացնել կրտսեր խմբի երեխաների հետ՝ խրախուսելով անկախության ցանկությունը փորձարկում. Սա հետազոտության մեթոդերեխաների մոտ զարգացնում է դիտողականությունը, ակտիվությունը, ինքնուրույնությունը, նպաստում ընկերական մթնոլորտի ձևավորմանը և թիմային համախմբվածությանը:
Փորձարարական փորձարարական գործունեությունԵրեխաների մտավոր և գործնական կարողությունների զարգացումն իրականացվում է. Եթե հետազոտության ընթացքում առաջադրանքգործնական հմտությունների կատարելագործմամբ նոր տեղեկատվություն ստանալն էր, այնուհետև փորձարարական փորձարարական գործունեությունայս դեպքում դա կրթական բնույթ ունի։ Նոր հմտությունների ձևավորում փորձարկումև տարբեր գործիքների հետ աշխատելու ուսուցում իրականացվում է հետազոտական փորձարարական շրջանակներում փորձարարական գործունեություն.
Դասերի տեսակներն ըստ փորձարկում
Խաղեր- փորձարկումներ. Քանի որ առաջատար գործունեությանընախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղում են, առաջին փորձառությունները և փորձարկումներիրականացվում են խաղային կողմնորոշմանը համապատասխան: Դասի ընթացքում կա հեքիաթային կերպար, որը տալիս է երեխաներին առաջադրանքներկամ օգնություն է խնդրում խնդրահարույց իրավիճակում: Կարելի է ստեղծել խաղային իրավիճակ, որտեղ երեխաները կգործեն երևակայական պայմաններում (ձյան և սառույցի թագավորություն, Օդի փերի այցելություն և այլն).
Մոդելավորում. Գիտելիք հատկությունների մասին իրերերեխաները կարող են ձեռք բերել իրական կյանքի առարկաների մոդելներ ուսումնասիրելու կամ կառուցելու միջոցով (հրաբխ, այսբերգ, Ավրորա). Դեպի մոդելավորում փորձարարականում փորձարարական գործունեություն 3-4 տարեկան երեխաները ընդունակ են (օրինակ՝ նրանք նմանակում են պտտահողմը՝ օգտագործելով թղթի կտորների ուժը և օդի հոսքի ստեղծումը. կարևոր է, որ ուսուցիչը հաշվի առնի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. մոդելը պետք է. լինել հասկանալի և հասանելի:
Փորձարկումներ. Փորձերի անցկացումը թույլ է տալիս մեզ շրջապատող աշխարհի մասին դասերին տեսողականորեն բացատրել ֆիզիկական երևույթները: Անհրաժեշտ է ցուցումներ տալ մինի լաբորատորիայում աշխատելու կամ փորձարկումներ աշխատավայրում, ուսանողների հետ քննարկել անվտանգության կանոնները: Երեխայի հիշողության մեջ ավելի վառ կերպով դրոշմվում է ինքնուրույն փորձի կատարումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձեր են անցկացնում ջրի, օդի, տարբեր տեսակի հողերի և մագնիսների հետ: Փորձերի բարդ տեսակները մանկապարտեզսովորաբար ուղղված է հողի, ջրի և օդի հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնմանը: Համապարփակ փորձը թույլ է տալիս խորացնել ձեր գիտելիքները ջրի մասին (լուծարվելու ունակություն)և տեղեկություններ ստանալ այլ նյութերի մասին (կարագ, ալյուր, աղ)
Արդյունքները գրանցելու ուղիներ մանկական փորձերԳործնական հետազոտության կամ դիտարկման արդյունքների գրանցումը պարտադիր է փորձարարական փուլերում փորձարարական գործունեություն. Երեխաներին պետք է սովորեցնել աստիճանաբար ֆիքսվել, քանի որ այս տեսակի աշխատանքը դժվար է համարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Եվ այս փուլն անհրաժեշտ է արդյունքների համար փորձարկումդրոշմվել է աշակերտների հիշողության մեջ (տեսողական, զգայական, լսողական, շարժիչ, հոտառություն).
1. Գրաֆիկական. Արդյունքները տեսողականորեն գրանցելու ամենապարզ միջոցը պատրաստի միջոցով ձևերըքարտեր, նկարներ, գրաֆիկական դիագրամներ, լուսանկարներ, եռաչափ պատկերներ, աուդիո ձայնագրություններ: Այս մեթոդը կարող է օգտագործվել փորձարկումներ 3-4 տարեկան երեխաների հետ, խնդրելով մի քանի պատրաստի ձեւերից ընտրել այն, որը ներկայացնում է ընթացիկ դասի գործնական աշխատանքի արդյունքները։ Միջին խմբի աշակերտների հետ օգտագործվում են պարզ գրաֆիկական դիագրամներ կամ մնեմոնիկ քարտեր:
2. Հոգեկան. Արդյունքները փորձնականորեն գրանցելու համար փորձարարական գործունեությունօգտագործվում են խոսքի հմտություններ երեխաներԵրեխան խոսում է գործնական ուսումնասիրության արդյունքների մասին: Մտավոր մեթոդը կիրառվում է միջնակարգ երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ խմբերըՈւսանողները զարգացնում են արդյունքներն ինքնուրույն արտասանելու ունակությունը փորձ, համեմատեք դրանք ավելի վաղ անցկացված նմանատիպ փորձերի արդյունքների հետ։ Մտավոր ֆիքսացիայի ընթացքում տարեց նախադպրոցականները բարելավում են առարկաների մասին գիտելիքները ընդհանրացնելու և համակարգելու իրենց կարողությունը:
3. Գործնական. Բաղկացած է արդյունքների գրանցումից փորձարկումթղթի վրա՝ ուրվագծելով կամ գրելով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ավելի հաճախ օգտագործվում են սխեմատիկ էսքիզներ և պայմանական նշաններով ուրվագիծ: Այդ նպատակով երեխաները պահում են դիտորդական օրագրեր, փորձերի մատյաններ և լրացնում բացիկներ: փորձարկումներ. Գործնական ուսումնասիրության արդյունքների մասին պատմվածքի ձայնագրում մանկապարտեզիրականացվում է ուսուցչի կողմից՝ ըստ երեխաների, օրինակ՝ խմբային ամսագրում կատարված աշխատանքի մասին հաշվետվություն ապահովելու համար, ճանաչողական անկյունում գտնվող ստենդի վրա։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ ցանկություն ունեն դիտումների, ուսումնասիրվող առարկաների հետ անմիջական շփման, փորձեր կատարելու և. փորձարկումներ. Նրանց հատկապես գրավում են մինի լաբորատորիաների պարապմունքները, որտեղ հետազոտության համար կարող են օգտագործել հատուկ գործիքներ և արտասովոր նյութեր։
Ուսուցչի համար կարևոր է փորձարարական թեմայով դաս կազմակերպելը նման փորձարարական գործողություններորպեսզի առաջին հերթին աշակերտները ցանկություն ունենան ձեռք բերելու նոր տեղեկատվություն: Հաճախ է պատահում, որ գործնական կողմը երեխաների մոտ այնպիսի վառ դրական հույզեր է առաջացնում, որ նրանք կորցնում են բուն բացահայտման բերկրանքը, ինչին ձգտում է յուրաքանչյուր փորձ և փորձ. Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում դասերի սկիզբը նվիրել ուշադրության ակտիվացմանը և մոտիվացիայի ամրապնդմանը ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակ լուծելու և առաջադրված հարցի պատասխան փնտրելու համար: Այդ նպատակով օգտագործվում է տեսողական նյութ (պաստառներ, բացիկներ և բացիկներ, գրքերի նկարազարդումներ, հանրագիտարաններ, բացօթյա և դիդակտիկ խաղեր, կազմակերպվում են թեմատիկ մարմնամարզություն և վարժություններ, անցկացվում են քննարկումներ, որոնցում երեխաներին հնարավորություն է տրվում օրինակներ բերել անձնական փորձից և Հեքիաթային հերոսները հրավիրվում են մասնակցելու.
Կարևոր դեր հանձնարարվածի շրջանակներում հաջող աշխատանքի համար առաջադրանքներունի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը. Կրթական ստանդարտի 3. 3. 1. կետից հետևում է, որ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, խմբի և տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը: Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ: (կետ 3. 3. 4. Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ).
Առարկայական-տարածական միջավայր փորձարարական փորձարարական գործունեությունպետք է լինի գոտի ուղղված «մոտավոր զարգացում»երեխա, պարունակում են առարկաներ և նյութեր, որոնք երեխաները կարող են աշխատել մեծահասակների հետ, ինչպես նաև ինքնուրույն: Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու և հետաքրքրությունը պահպանելու համար փորձարարական գործունեություն, յուրաքանչյուր խմբում խորհուրդ է տրվում հատկացնել գոտիներ փորձարկումներ – մինի լաբորատորիաներ.
Փորձարկումնախադպրոցական հաստատություններում կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով. Որքան մեծանում է երեխան, այնքան մեծանում է նրա ձևերի բազմազանությունը: Յուրաքանչյուր ձևի յուրացում փորձարկումենթարկվում է քանակական փոփոխությունների որակականի անցնելու օրենքին։ Առաջանալով որոշակի տարիքում՝ յուրաքանչյուր հաջորդական ձև զարգանում է, բարդանում և բարելավվում։
Բնօրինակ ձևը, որից զարգացել են բոլոր մյուսները, օբյեկտների մանիպուլյացիա է (Լ. Ս. Վիգոտսկի).
Այս ձևն առաջանում է վաղ տարիքում, առավել հաճախ՝ մոտ 3-3,5 ամսականում, երբ այն միակ ձևն է, որը հասանելի է երեխային։ փորձարկում. Երեխան պտտում է առարկաները, դնում բերանը և նետում: Նյութեր (նրա համար)նրանք հայտնվում են, հետո անհետանում, հետո կոտրվում են զանգի ձայնով: Մեծահասակները ծիծաղում են, ինչ-որ բան ասում կամ նախատում: Այսպիսով, այն կրկնապատկվում է փորձև՛ բնական պատմություն, և՛ սոցիալական: Ստացված տեղեկատվությունը մուտքագրվում և պահվում է հիշողության մեջ ամբողջ կյանքի ընթացքում: Երեխան հստակ հիշում է, որ իր ձեռքերից արձակված ցանկացած առարկա ընկնում է հատակին և չի թռչում առաստաղին, որ որոշ բաներ կոտրվում են, մյուսները՝ ոչ, որ տատիկից կարելի է պարաններ ոլորել, բայց մայրիկին պետք չէ մանրացնել։ .
Առաջիկա երկու-երեք տարիների ընթացքում առարկաների և մարդկանց մանիպուլյացիաները դառնում են ավելի բարդ, բայց սկզբունքորեն մնում են մանիպուլյացիա: Այս շրջանը կարելի է անվանել "Ինչ է պատահել?". Յուրաքանչյուր երեխա պատրաստ է ամեն օր զննել մոր պայուսակի պարունակությունը և կահույքի բոլոր գզրոցները, նա փորձում է կոտրել իր ձեռքն ընկած յուրաքանչյուր խաղալիք և ցանկացած առարկա, նա հոտոտում է այն, լիզում է այն, զգում է այն, այսինքն՝ կատարում է այսպես. կոչվում են ստուգման գործողություններ, որոնք քաջ հայտնի են յուրաքանչյուր մեծահասակի համար: Սա շատ կարևոր փուլ է անձի զարգացման մեջ, քանի որ այս պահին տեղեկատվություն է ձեռք բերվում օբյեկտիվ հատկությունների մասին առարկաներ և մարդիկոր երեխան կանգնած է. Այս շրջանը տևում է կյանքի առաջին, երկրորդ և երրորդ տարիները: Այս պահին տեղի է ունենում առանձին բեկորների ձևավորում, որոնք դեռ միմյանց հետ կապված չեն որևէ համակարգի մեջ:
Երեք տարի հետո աստիճանաբար սկսվում է նրանց ինտեգրումը։ Երեխան անցնում է հաջորդ շրջան՝ հետաքրքրասիրության շրջան ( — Իսկ ի՞նչ կա այնտեղ։) Որոշ մեծահասակներ դա ընկալում են որպես անհանգստություն, անհանգստություն, նույնիսկ վատ վարք, քանի որ այս տարիքի երեխաները սկսում են անհարկի անհանգստություն պատճառել: Բայց կենսաբանական «տեսակետներ»Որքան ակտիվ է երեխան, որքան զարգացած է նրա հետաքրքրասիրությունը, այնքան ավելի արժեքավոր է նա որպես մարդ։ Նա շարունակում է տիրապետել ավելի բարդ տեղեկատվության՝ տեղեկատվություն գործընթացների և երևույթների, ինչպես նաև որոշակի գործողություններ կատարելու իր կարողությունների մասին։
Ինչ-որ տեղ հետաքրքրասիրության շրջանի մեջտեղում (կյանքի չորրորդ տարում)բնօրինակ ձև գործունեությանը- օբյեկտների մանիպուլյացիա - բաժանված է երեք ուղղությունների. Առաջին ուղղությունը վերածվելու է խաղի, երկրորդը` խաղի փորձարկում, երրորդ՝ աշխատել։
Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (Կյանքի չորրորդ տարի).
Կրտսեր խմբի երեխաները պետք է փորձեն, հնարավորության դեպքում, ոչ թե պատրաստի գիտելիքներ փոխանցել, այլ օգնել երեխային ինքնուրույն ձեռք բերել այն՝ կատարելով պարզ փորձ: Այս դեպքում մանկականհարցը դառնում է նպատակի հայտարարություն: Երեխաներն այս տարիքում արդեն կարողանում են հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Ուսուցչի մասնակցությունը ցանկացած ակցիայի պարտադիր է։
Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է շրջակա աշխարհի երևույթներին և առարկաներին ծանոթանալու ընթացքում զգայական զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծմանը:
Ուսուցիչը որոշում է հետևյալը առաջադրանքներ:
Համեմատեք նմանը արտաքինով իրերՄուշտակ - վերարկու, թեյ - սուրճ, կոշիկ - սանդալներ (դիդակտիկ խաղ, ինչպես «Մի սխալվեք»)
Միավորել առարկայի ցուցադրումը դրա վրա երեխայի ակտիվ գործողությունների հետ քննությունՊալպացիա, լսողություն, համ, հոտ (դիդակտիկ խաղ, ինչպես «Հրաշալի պայուսակ»);
Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից (Ինչու է կանգառում ավտոբուսը)
Ակտիվորեն օգտագործեք գործնական փորձը գործունեությանը, խաղային փորձ (Ինչու ավազը չի քանդվում)
Միջին նախադպրոցական տարիք (Կյանքի հինգերորդ տարին).
Միջին խմբի երեխաները ինքնուրույն աշխատելու առաջին փորձերն են անում, սակայն անվտանգությունն ապահովելու և բարոյական աջակցության համար անհրաժեշտ է մեծահասակի տեսողական հսկողությունը, քանի որ առանց մշտական խրախուսման և հավանության արտահայտման: գործունեությունչորս տարեկան երեխայի արագ մարում է.
Այս տարիքային խմբում հնարավոր է իրականացնել փորձարկումներԱռանձին երևույթների պատճառները պարզելու համար երեխաները ուսումնասիրում են ջրի, ձյան, ավազի հատկությունները։
Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների երեխաների ըմբռնման ընդլայնմանը: Հիմնական առաջադրանքներ, որոշվել է ուսուցիչների կողմից գործընթացում փորձարկում, են:
Խաղերի ակտիվ օգտագործում և գործնական փորձ երեխաների գործունեությունը(Ինչու են ջրափոսերը գիշերը սառչում, իսկ ցերեկը հալչում: Ինչու՞ է գնդակը գլորվում)
Օբյեկտների խմբավորումը ըստ ֆունկցիոնալ բնութագրերի (Ինչու են անհրաժեշտ կոշիկները և սպասքը, ինչ նպատակով են դրանք օգտագործվում);
Օբյեկտների դասակարգում և իրերըստ տեսակների բնութագրերի (թեյի սպասք, սպասք).
Ավագ նախադպրոցական տարիք
Ավելի մեծ խմբի երեխաների համար հասանելի են դառնում պատճառահետևանքային հարաբերությունների ավելի բարդ շղթաներ: Այս տարիքում նրանց համար պետք է ավելի հաճախ փորձել։ հարց տալ— Ինչո՞ւ։Շատ հաճախ նրանք ինքներդ հարցրեք, որը ցույց է տալիս տրամաբանական մտածողության զարգացման որոշակի տեղաշարժեր։
Այս խմբում կարող եք մուտքագրել երկարաժամկետ փորձարկումներ, ինչպես նաև պարզ մոնիտորինգ (օրինակ՝ օդի աղտոտվածության մակարդակը որոշելու համար տեղում և նախադպրոցական հաստատություններում): Երեխաները շարունակում են ուսումնասիրել ջրի, ձյան, ավազի, հողի, կավի հատկությունները, ծանոթանալ օդի հատկություններին և եզրակացություններ անել: Որ չկա վատ եղանակ, որ բույսերին և կենդանիներին ձմռանը ձյուն է հարկավոր, նրանք ուսումնասիրում են ջրի ցիկլը փակ բույսերի օրինակով և ծանոթանում շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությանը կենդանի օրգանիզմների վրա:
Նախապատրաստական խմբում երեխաներն արդեն փորձում են որոշ վարկածներ առաջ քաշել, նրանք կարողանում են եզրակացություններ անել թաքնված հատկությունների մասին. առարկաներ և երևույթներ, հաճախ նրանք արդեն ինքնուրույն եզրակացություններ են անում՝ առանց առաջատար հարցերի։
Նրանք կիմանան ներսում փորձարարական գործունեությունորոշ կլիմայական գոտիների բնական առանձնահատկությունների մասին (տունդրայում մշտական սառնամանիք, արևադարձային անձրևներ և այլն), շարունակել ուսումնասիրել շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա, ծանոթանալ օրգանիզմների հարմարվողականությանը շրջակա միջավայրին, ուսումնասիրել մարդու ազդեցությունը։ գործունեությանըբնական համայնքներին (նավթի արտահոսք ծովում, հողը տրորելը և այլն)
Երեխաների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է օբյեկտների հատկությունների և բնութագրերի ամբողջ շրջանակի պարզաբանմանը իրեր, առարկաների ու երևույթների փոխհարաբերություններն ու փոխկախվածությունը։ Հիմնական առաջադրանքներ, որոշեց ուսուցիչը ընթացքում փորձարկում, են:
Հետազոտության արդյունքների ակտիվ օգտագործումը գործնականում (կենցաղային, խաղային) գործունեությանը(Ինչպես արագ կառուցել ամուր տուն տիկնիկների համար);
Դասակարգումը հիման վրա համեմատություններըստ երկարության (գուլպա-գուլպաներ, ձև (շարֆ-շալ-թաշկինակ, զարդի գույնը) բաժակներմիայնակ և բազմագույն, նյութ (մետաքս - բրդյա զգեստ, խտություն, հյուսվածք (խաղ «Ո՞վ կարող է նշել ավելի շատ որակներ և հատկություններ»:).
Հոգնածությունը կանխելու համար օգտագործվում են տարբեր ձևեր գործունեությանըխաղային (դիդակտիկ խաղեր, ֆիզիկական (ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր), ժամանցային (երգ, կրթական (տեսողական նյութի ուսումնասիրություն, զրույցի վարում). Գործնական աշխատանքին նախորդում է անվտանգության կանոնների կրկնությունը և գործողությունների հաջորդականությունը: փորձ. Փորձի վերջում յուրաքանչյուր աշակերտ կարգի է բերում իր աշխատավայրը և օգնում ուսուցչին մի կողմ դնել գործիքները:
Վերջում պահանջվում է արտացոլման փուլ դասերՏղաները հայտնում են արդյունքները փորձ, կիսվել իրենց հույզերով հայտնաբերման գործընթացից:
Եզրափակելով, նշեմ, որ նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտման փուլում փորձարարական կազմակերպման հաջող աշխատանքի արդյունք է. փորձարարական գործունեություն, կարելի է դիտարկել հետեւյալ ցուցանիշները. Նախ՝ կայուն մոտիվացիա՝ գործնական հետազոտություններ անցկացնելու, այդ թվում՝ անկախ գործունեությանը(զբոսանքների, անկախ կենտրոններում փորձարկում, տներ): Երեխաները նախաձեռնություն են ցուցաբերում փորձեր անցկացնելու համար նյութեր և գործիքներ ընտրելու հարցում, հարցնելև լուծել խնդրահարույց հարցեր, փորձնականորեն ստուգել սեփական ենթադրությունները, ձգտել ավարտին հասցնել սկսածը, որպեսզի պարզեն և արձանագրեն արդյունքը փորձ.
Երկրորդ՝ բարձր մակարդակ երեխաների անկախությունը, նրանց հետաքրքրությունների շրջանակն ընդլայնվում է, երեխաները նախաձեռնող են վարկածներ առաջ քաշելու և փորձարկելու հարցում և անսովոր մոտեցումներ են փնտրում խնդրահարույց իրավիճակների լուծման համար։
Ելենա Նիկիտաևա
Երեխաներն իրենց բնույթով հետաքրքրասեր են, հետաքրքրասեր հետախույզներբացահայտելով այս աշխարհը իրենց համար: Կարևոր է աջակցել և ուղղորդել նրանց հետաքրքրությունը՝ օգնելու զարգացնել հիմնական իրավասությունները: Հետազոտական գործունեությունդա շատ է օգնում դա անել, քանի որ այդ ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները աշխատանքը, շատ ավելի լավ են պահվում երկարաժամկետ հիշողության մեջ, և գործունեությունավելի մոտիվացված և էմոցիոնալ լիցքավորված: Այն, ինչ երեխան «անցավ իր ձեռքերով», ավելի հուսալի է հիշվում։ Փորձարարական Աշխատանքերեխայի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու հարցում, զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, ընդհանրացում, խթանում է ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը:
Ես կկիսվեմ իմով փորձ այս ոլորտում. Սկզբից ստեղծվեց փորձարարական անկյուն, որը ներառում էր ավազի, կավի, հանքանյութերի, աղի, շաքարի, բուսական յուղի, սոդայի, փորձանոթների, խոշորացույցների, կշեռքի, տարաների, մագնիսի, ներարկիչների, ինչպես նաև բնական նյութերի նմուշներ։
Շատ հարմարավետ փորձարարական գործունեությունբաշխել համապարփակ թեմատիկ պլանավորման համաձայն: Օրինակ՝ աշնանը, երբ սկսվում է «; տարրեր (ջուր, օդ, կրակ, հող-հող, հանքանյութեր) թեման, մենք վարում ենք. փորձեր ջրի հետ:
1. Ջրի հատկությունները,
2. Ջուր-լուծիչ,
3. Ինչպես է ջուրը գոլորշիանում
4. Փորձարկումներմակերեսային լարվածության թաղանթով,
5. Բյուրեղների աճեցում,
6. Ջրի զտում
7. Ծիլերի արմատավորում,
8. Բույսերի ջրելու տարբեր եղանակներ (հողի մեջ, սկուտեղի մեջ,
9. Խեղդվել – չխեղդվել,
10. Ջուրը ծղոտով տեղափոխելը,
11. Քաղցրահամ և աղի ջրի հատկությունները,
12. Ինչպե՞ս են բույսերը խմում ջուրը:
13. Սառույցի հալվելը տարբեր պայմաններում
14. Սառույցի և ձյան հատկությունների համեմատություն.
Փորձեր օդի հետ:
1. Ինչպե՞ս կարելի է օդը հայտնաբերել:
2. Ինչպե՞ս է շարժվում տաքացած օդը:
3. Քամի - օդի շարժում (օդ փչելու միջոցով քամի ստեղծելը, օդափոխիչի ալիքների օգտագործումը, ստվարաթղթի հաստ թիթեղները):
4. Ինչպես է օդի ծավալը փոխվում հովացման ժամանակ։
5. Ինչպես է օդը սեղմվում: Էլաստիկություն.
6. Ծղոտով փուչիկները փչել ջրի մեջ:
7. Արտաշնչված օդի ծավալի չափում
8. Ինչպե՞ս կարելի է հենվել եթերին: (պարաշյուտի, սլայդերի, պլանավորող առյուծաձկան, փետուրների մոդելներ).
9. Ինչպես օդային աշխատանքներ?Օդի շարժում - քորոցների, դրոշների, բմբուլների, տերևների շարժման դիտարկում:
Փորձեր հողի հետ, հանքանյութեր:
1. Հողի կազմը
2. Ավազի և կավի հատկությունների համեմատություն
3. Քարերի հատկությունների համեմատություն (գույն, հատիկ, միատեսակ, փայլ, ծակոտկենություն, փխրունություն, կարծրություն):
4. Մագնիսի հատկությունները.
5. Սերմերի բողբոջում, բողբոջների արմատավորում, տարբեր պայմաններում բույսերի աճի դիտարկում։
6. Թաց և չոր ավազի հատկությունների համեմատություն.
7. Ո՞ր հողն է ավելի լավ քամում ջուրը:
Օգտագործումը փորձարարական գործունեությունմտածողության գործընթացները զարգացնելու, երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու, մտքի դիտողականությունն ու հետաքրքրասիրությունը զարգացնելու և աշխարհը հասկանալու ցանկությունը ուժեղացնելու ամենաարդյունավետ միջոցն է: Շատ կարևոր է ձեր երեխաների հետ վերլուծել ստացված արդյունքները և եզրակացություն անել։
Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների (5-7 տարեկան) փորձարարական գործունեություն.Աշխատանքային փորձի թեման. «Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեությունը»: Նախադպրոցական մանկությունը մարդու կյանքի սկզբնական փուլն է:
Ասա ինձ և ես կմոռանամ, Ցույց տուր ինձ և ես կհիշեմ, Թող փորձեմ և ես կհասկանամ: Չինական ժողովրդական ասացվածք. Երեխաներն այսօր շատ ժամանակ ունեն։
Փորձարարական գործունեություն. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում փորձարարական աշխատանքները շարունակվում են: Հատուկ հետաքրքրություն.
Փորձարարական գործունեություն «Անտեսանելի օդ»Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ռադուգա» Ծրագրի բովանդակությունը.
Փորձարարությունը հետազոտական գործունեության հիմնական տեսակն է: Ենթադրվում է, որ փորձարկումները հավակնում են լինել առաջատարը:
Փորձարարական գործունեություն. Փորձեր ջրի հետ.Փորձարարական գործունեություն. Նպատակը. ճանաչողական և հետազոտական գործունեության զարգացում, երեխաների ծանոթացում ջրի հատկություններին:
