konvergentes Lernen. Eine globale Konvergenz der Bildung beginnt. Von der Lieferung bis zur vollen Nutzung

Feschtschenko T.S. 1, Schestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Doktor der Pädagogik, außerordentlicher Professor, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Staatliche autonome Bildungseinrichtung für höhere Bildung „Moscow Institute of Open Education“

KONVERGENTER ANSATZ IN DER SCHULBILDUNG – NEUE CHANCEN FÜR DIE ZUKUNFT

Anmerkung

Die Konvergenz von Wissenschaft und Technik ist eines der wichtigsten Probleme unserer Zeit. Der konvergente Ansatz in diesem Bereich des menschlichen Wissens wurde bereits beschrieben. Es wird als Methode zur Aufhebung interdisziplinärer Grenzen zwischen naturwissenschaftlichem und technologischem Wissen interpretiert. Die Überwindung dieser Grenzen eröffnet Möglichkeiten, neue Erkenntnisse zu gewinnen, die für die Schaffung von Objekten erforderlich sind, die in Bezug auf Funktionen und Zweck naturnahen Objekten nahe kommen. Konvergenz eröffnet Perspektiven für neues Wissen und Ideen für neue Entdeckungen, die alle Bereiche menschlichen Handelns betreffen können. Der Zweck dieses Artikels ist es, die Bedeutung eines konvergenten Ansatzes in der Schulbildung aufzuzeigen, um die jüngere Generation auf das Leben in der Technosphäre einer sich dynamisch verändernden Welt vorzubereiten. Die Antwort auf die Fragen, wie und was sich im Schulsystem ändern soll, ist der Leitgedanke dieses Artikels. Zu den wichtigsten Forschungsmethoden gehört ein konvergenter Ansatz in der Schulbildung, der auf der Konvergenz von Wissen und Technologie unter den Bedingungen des sechsten technologischen Modus basiert. Der konvergente Ansatz in der Schulbildung ist eine qualitativ neue Ebene für die erfolgreiche Sozialisation der jungen Generation in der Welt der Zukunft. Die Abkehr vom „fachzentrierten“ Ansatz im Schulunterricht, der an den meisten Schulen noch vorherrscht, hin zu einem konvergenten Ansatz wird es ermöglichen, einen wettbewerbsfähigen Absolventen auszubilden.

Stichworte: Konvergenz, Bildung, konvergenter Ansatz in der Bildung von Schulkindern.

Feschtschenko T.S. 1 Schestakova LA 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pädagogik, außerordentlicher Professor, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Staatliche autonome Bildungseinrichtung „Moscow Institute of Open Education“

KONVERGENTER ANSATZ FÜR DIE SCHULBILDUNG – NEUE CHANCEN FÜR DIE ZUKUNFT

Abstrakt

Die Beantwortung der Fragen, wie und was sich im System der schulischen Bildung ändern soll, ist der Leitgedanke dieses Artikels. Zu den wichtigsten Forschungsmethoden gehört der konvergente Ansatz in der Schulbildung auf der Grundlage der Konvergenz von Wissen und Technologie unter den Bedingungen der sechsten technologischen Ordnung. Konvergenter Ansatz in der Schulbildung ist eine qualitativ neue Ebene für die erfolgreiche Sozialisation der jüngeren Generation in der zukünftigen Welt. Die Vermeidung des „fachzentrierten“ Ansatzes in der Bildung von Schülern, der in den meisten Schulen vorherrscht, hin zu einem konvergenten Ansatz wird dazu beitragen, einen wettbewerbsfähigen Absolventen hervorzubringen.

Schlüsselwörter: Konvergenz, Bildung, konvergenter Ansatz in der Schulpädagogik.

Einer der Ideologen der Vereinigung von Wissensgebieten wie Nano-, Bio-, Info- und kognitiven Technologien (NBIK-Technologien) ist Kovalchuk M. V., Direktor des Forschungszentrums "Kurchatov Institute". Seiner Meinung nach können die Hauptmerkmale der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Wissenschaft als ein Paradigmenwechsel (von der Analyse zur Synthese), die Konvergenz von Anorganika und der organischen Welt der Wildtiere, ein interdisziplinärer Ansatz (als Integrationsinstrument ).

In dem Artikel "Konvergenz von Wissenschaften und Technologien - ein Durchbruch in die Zukunft" M.V. Kovalchuk analysiert die wissenschaftlichen Ansätze der Newton-Zeit und kommt zu dem Schluss, dass es damals nur eine Wissenschaft gab – die Naturphilosophie. Alle Wissenschaftler dieser Zeit waren Naturphilosophen, Naturwissenschaftler, die die eine und unteilbare Natur studierten. Aktuell findet eine Rückbesinnung auf ein einziges ganzheitliches Weltbild statt. Das sogenannte „Tetraeder“-Konzept der Zusammenschaltung konvergenter Technologien (M. Roko und V. Bainbridge) – „NBIC-Konvergenz“ – ist die Vereinigung (Fusion) von vier globalen Bereichen: NANO, BIO, INFO, COGNO. Die konvergente Stufe der Interaktion (gegenseitige Beeinflussung, Durchdringung) ist nicht nur durch Intensität, sondern vor allem durch die Reichweite (atomare Ebene – Intelligente Systeme) gekennzeichnet. Die Hauptmerkmale der Wechselwirkung sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1 – NBIC/NBIC-Wechselwirkung

Die Zivilisation bewegt sich auf die neueste Stufe, die Industriegesellschaft wandelt sich in eine postindustrielle Gesellschaft, deren Grundlage Information ist. Es ist kein Zufall, dass Informationstechnologien Kovalchuk M.V. bildlich mit dem „Reifen“ zu vergleichen, der methodisch und theoretisch verschiedene wissenschaftliche Disziplinen und Technologien vereinte, integrierte“ .

Es ist wichtig zu verstehen, dass die Aussicht auf Wachstum der menschlichen Entwicklungsmöglichkeiten in erster Linie die Wirtschaft und damit die Bildung betreffen wird: Es werden Bildungspraktiken benötigt, die sich an einem interdisziplinären Ansatz, Hochtechnologien und Weiterbildung orientieren. Es ist wichtig, dass neue Ansätze in den Inhalten, Formen, Methoden und Technologien des Unterrichts bereits auf Schulebene implementiert werden. Gleichzeitig sind die Mechanismen und Instrumente der Bildung, die Schulkinder zum Lernen motivieren, noch nicht vollständig definiert. Das Bildungssystem vermittelt grundsätzlich aktuelles Wissen an die neue Generation, vermittelt aber nicht genügend Wissen, das für die berufliche Selbstbestimmung notwendig ist. Junge Menschen blicken aus verschiedenen Gründen (unklare Perspektiven, finanzielle Schwierigkeiten etc.) unsicher in die Zukunft und wissen keine Antwort auf die Frage, womit ihre berufliche Tätigkeit verbunden sein wird. Eine zusätzliche Schwierigkeit besteht darin, bereits während der Schulzeit über die berufliche Zukunft zu entscheiden. Daher ist für viele Absolventen die Art und Weise, wie sie mit der sich schnell verändernden Welt um sie herum interagieren, nicht definiert.

Schüler und ihre Eltern wollen mehr über nachgefragte Berufe der nahen und fernen Zukunft erfahren. Derzeit ändern sich die Anforderungen von Schülern und ihren Eltern an das Bildungsniveau radikal, was sich aus folgenden Gründen erklärt:

- „Eine Generation, die seit ihrer Geburt mit dem Internet vertraut ist“, tritt in ein großartiges Leben ein;

– In der globalen Wirtschaft besteht ein stetig wachsender Bedarf an Fachkräften in naturwissenschaftlichen, technischen, ingenieurwissenschaftlichen und mathematischen Wissensgebieten (Science, Technology, Engineering and Mathematics - MINT) und Studierenden mit hoher Motivation und guter Vorbereitung in diesen Bereichen Fächer aus der Schule sind eine zunehmend gefragte Ressource.

Die objektive Komplexität der umgebenden Welt wird durch die gesellschaftlichen Folgen des technischen Fortschritts bestimmt. Die Gesetzmäßigkeiten der Interaktionsprozesse zwischen Technosphäre, Individuum und Gesellschaft bilden die Grundlage sozio-humanitärer Technologien (S-Technologien). NBICS-Konvergenz (Fusion von Social Technologies mit NBIC) wird als Grundlage des gesellschaftlichen Fortschritts postuliert. Die Idee der NBICS-Konvergenz von D.I. Dubrovsky spiegelte sich in der Arbeit eines einzigartigen Komplexes von NBICS-Technologien wider, der 2009 in unserem Land am Kurchatov-Institut geschaffen wurde. Seit 2012 wird auf Initiative des Bildungsministeriums der Stadt Moskau und des Nationalen Forschungszentrums „Kurchatov Institute“ das sogenannte „Kurchatov-Projekt“ in den Schulen der Stadt umgesetzt, dessen Zweck laut V.M. Kovalchuk, um auf der Schulebene - auf der Ebene des "Anfangswissens" - eine grundlegend neue Art des Denkens zu formen - um systemische Vorstellungen über die Welt um uns herum zu formen. Dazu ist es notwendig, das Bildungsumfeld durch interdisziplinäre Integration zu verbessern, nicht nur auf der Ebene des Unterrichts, sondern auch auf der Ebene der Integration von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten, auf der Ebene der Interaktion mit spezialisierten Universitäten. Und um „in time for tomorrow“ zu sein, ist es heute notwendig, Schülern den Zugang zu Hightech-Geräten für die Umsetzung von Bildungs- und Forschungsprojekten zu ermöglichen. Eine große Rolle bei der Sicherstellung des Verständnisses von Lebens- und Arbeitsperspektiven kommt zweifellos der Schule und dem Lehrer zu. Um das Lernen interessant, relevant, effektiv zu gestalten - um pädagogische, psychologische und informationsbezogene Hilfestellungen bei der Berufswahl zu geben - ist die berufsvorbereitende Ausbildung von Schülern, die im Rahmen der Vorprofil- und Profilbildung durchgeführt wird, gefordert.

Derzeit werden NBICS-Technologien breit diskutiert, die einen starken Einfluss auf die Entwicklung der industriellen Produktion, der Medizin, der Kommunikation, des Denkens und der Arbeit eines Menschen haben. Das Interesse an diesem Verfahren wächst stetig.

In den Arbeiten wird festgestellt, dass der Fortschritt der menschlichen Fähigkeiten mit Hilfe von Endoprothetik, Pharmakologie, Gentechnik und Nanotechnologie einen enormen Einfluss auf die Gesellschaft hat, jedoch das Bewusstsein für laufende Prozesse und Veränderungen nicht mit der Verbesserung Schritt hält Technologie. Nicht nur die Verhaltensform, das Denken und die Wünsche tragen zur Persönlichkeitsbildung eines Menschen bei, sondern auch neue Forschungen und Errungenschaften in Technologie und Technologie verändern das Leben eines Menschen. Die Autoren identifizieren zwei philosophische Gruppen, um die Auswirkungen von NBICS-Technologien auf den Menschen zu bewerten. Einige glauben, dass NBICS alle Voraussetzungen schaffen kann, um das Leben einer Person zu verbessern. Diese Gruppe sind Transhumanisten. Die Schaffung eines Posthumanen wird dazu beitragen, eine Reihe von Problemen zu lösen, z. B. Krankheiten, Sterblichkeit, Einschränkung menschlicher Fähigkeiten usw. zu überwinden. Die zweite Gruppe von Forschern widersetzt sich dieser Idee. Sie glauben, dass NBICS-Technologien zum Verlust moralischer und spiritueller Richtlinien beitragen, eine Person wird schwach, seelenlos und verloren.

Betrachten Sie die Bedeutung und Herkunft der Abkürzung NBICS.

In den Vereinigten Staaten von Amerika schlugen M. Roko und V. Bainbridge 2002 eine Initiative namens NBIC vor, in der sie zwei Forschungsbereiche angaben: 1) eine wissenschaftliche und technologische Richtung, in deren Rahmen die Probleme der Konvergenz und Synergie fortschrittlicher Technologien behandelt werden und ein neues Forschungsniveau in der Wissenschaft; 2) anthropologische oder sozio-humanitäre Richtung, die mit den Prozessen der Verbesserung einer Person und ihrer Fähigkeiten verbunden ist Die erste Richtung wurde in den Werken der folgenden einheimischen Autoren ausreichend untersucht: B.M. Velichkowski, A. V. Vartanov, S.A. Shevchik, M. V. Kovalchuk und andere , , .

Die Werke von O.E. Baksansky. Der Wissenschaftler betrachtet Konvergenz aus bildungsphilosophischer Sicht und betrachtet Konvergenz als Grundprinzip des Weltbildes der Zukunft.

Um die zweite Richtung zu beschreiben, sind jedoch noch ernsthafte Überlegungen und Studien erforderlich - es ist sehr schwer vorstellbar, welche Veränderungen im Denken einer Person und in sich selbst auftreten werden. Es gilt zu sehen, was zwischen Mensch und Maschine passiert, wie Funktionen verteilt werden, welche Funktionen „sie“ ausführen, wie „ihre“ Arbeit organisiert wird.

Die Entwicklung der NBICS-Technologien wird sich auf den Menschen und seine Existenzform auswirken, und allmählich wird der Mensch durch ein mechanisiertes Modell ersetzt. Und das ist ein globales Problem für die gesamte Menschheit.

In seiner Arbeit hat V.A. Arshinov nennt Rocko und Bainbridge die Schöpfer des konvergenten Schemas, das er als Tetraeder beschreibt, an dessen Spitzen sich grundlegende elementare Nanoobjekte befinden: ein Atom, ein Gen, ein Neuron und ein bisschen. Diese Nanopartikel sind austauschbar bzw. wir können über die Synergie von 4 Richtungen in der Wissenschaft sprechen.

Später hat der russische Wissenschaftler M.V. Kovalchuk fügte im Laufe seiner wissenschaftlichen Arbeit den Buchstaben "C" hinzu, um Sozial- und Geisteswissenschaften zu bezeichnen.

Transhumanisten unterstützen konvergierende NBICS-Technologien, Arbeiten und Forschungen, die darauf abzielen, eine neue verbesserte Person zu „erschaffen“ – „posthuman“, und die Wissenschaft stand an erster Stelle. Damals begann die Konvergenz von Mensch und Maschine. Transhumanisten, die die NBIC-Initiative unterstützen, schaffen ein Modell einer idealen Person, während sie philosophische und humanitäre Studien ausschließen, in denen man die schrittweise Ersetzung einer Person durch eine Maschine diskutieren kann.

F.N. Fedorov, K.E. Ziolkowski, V.I. Vernadsky und I.I. Mechnikov nehmen den russischen Kosmismus und den wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt als Grundlage ihrer Forschung. Der einheimische moderne Autor und Philosoph M.N. Epstein schlägt eine neue Wissenschaft namens „Humanologie“ vor, mit deren Hilfe er verschiedene Formen der menschlichen Existenz aufzeigt. Der Mensch wird zu einer "verlassenden" Spezies.

Jeder Mensch ist bestrebt, sein Leben angenehm zu gestalten, damit Zivilisation und Technologie nicht stillstehen, sondern sich jeden Tag weiterentwickeln. Gleichzeitig ändern sich die Lebensumstände und der Mensch selbst. Es verändert sich körperlich, emotional, psychisch, das Denken verändert sich und so weiter. Gleichzeitig ändert sich etwas mehr und etwas ändert sich fast unmerklich in einer Person. Die offensichtlichen positiven Veränderungen in einem Menschen heute werden durch die Veränderungen verursacht, die mit dem Aufkommen des Schreibens und der gedruckten Bücher eingetreten sind. Die Abnahme der körperlichen Fähigkeiten tritt aufgrund von Veränderungen der Arbeitswerkzeuge auf (Computer ® vermindertes Sehvermögen, Krümmung der Wirbelsäule; Spieler ® Hörverlust usw.). Es gibt immer mehr Telefone, Tablets und andere Geräte, die die Arbeit eines Menschen „übernehmen“ können (Implantate, künstliche Organe, Maschinen usw.). Historisch gesehen hat das Informationszeitalter erst vor kurzem begonnen. Der Übergang von lokalen Netzwerken zur Kommunikation zwischen Objekten wie „Physical Objects“ und „Cyber-Physical Systems“ (Internet of Things) wird jedoch bereits gestaltet. Welche Auswirkungen haben diese Technologien auf den Menschen? Und können wir sagen, dass diese Technologien für Menschen entwickelt werden? Ja, da sich Möglichkeiten für die Fernüberwachung der Gesundheitsindikatoren älterer Menschen, die Verbesserung des Systems der medizinischen Notfallversorgung, die Verbesserung der Lebensqualität von Menschen und vor allem von Menschen mit Behinderungen eröffnen (Alekseeva, V.I. usw.) . .

Alekseeva I. Yu. ist der Ansicht, dass Konvergenz nicht auf einfache Integration reduziert wird, zumal dies nicht immer notwendig ist, sollten wir über die konvergente Entwicklung verschiedener Wissensbereiche sprechen, da „was in einigen Bereichen geschieht, zum Bewusstsein für Themen beiträgt, die für andere relevant sind Bereichen, die Entstehung in diesen Bereichen ähnliche Methoden und Ansätze".

In den Werken von P.S. Gurevich merkt an, dass in der philosophischen Literatur oft neue Wörter gefunden werden, zum Beispiel Bioengineering, Nanotechnologie und andere. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift und eine Reihe anderer Autoren stellen fest, dass wir kurz vor großen Entdeckungen und Veränderungen stehen , , , .

Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Informationstechnologie tauchte das Internet mit seinen Errungenschaften und Gefahren auf. Einerseits beschränkt sich eine Person nicht auf die Kommunikation, hat Zugang zu verschiedenen Informationen, einschließlich Wissenschaft, Nachrichten, Unterhaltung, zu allen Dienstleistungsbereichen. Andererseits kann das Internet dazu benutzt werden, Menschen zu manipulieren.

In seiner Arbeit hat M. V. Kovalchuk behauptet, dass mit Hilfe von Nano- und Biotechnologien ein System der lebendigen Natur reproduziert und keine technische Kopie eines Menschen erstellt wird.

Die Wissenschaft schreitet voran und verändert die Struktur der Welt. Eine neue Person wird erscheinen - ein „Post-Mensch“, der einen perfekten physischen Körper und Intellekt haben wird. In unserer Zeit beobachten wir teilweise diese Veränderungen: Wie viele Menschen besuchen Schönheitssalons, Fitnessstudios, wie modisch ist es geworden, ihr Aussehen mit Hilfe der plastischen Chirurgie zu verändern, die Implantation von Körperteilen ist möglich.

Gruppen von Menschen, die sich der Idee der menschlichen Verbesserung widersetzen, glauben, dass es unmöglich ist, im Voraus zu wissen, was aus den Menschen wird, und vor allem haben sie Angst, dass der Menschheit die Zerstörung droht. Während sich ein Mensch technisch verändert, vergisst er seine Gefühle, d.h. er verbessert sich technisch, aber Gefühle wie Liebe, Hoffnung, Freundschaft treten in den Hintergrund, das Bewusstsein eines Menschen verändert sich.

Alle aufgeführten wissenschaftlichen Ideen müssen berücksichtigt werden, um die junge Generation auf das Leben und Arbeiten im Zeitalter der Konvergenz von Wissenschaft und Technik vorzubereiten. Die moderne Schule sollte zuallererst sensibel für die stattfindenden Veränderungen sein. Forschung zum Thema: "Organisationsmodell des Umfelds der beruflichen Selbstbestimmung: Frühe Berufsberatung und vorberufliche Ausbildung von Moskauer Schulkindern" - einer der möglichen Wege, um die Lösung von Problemen zu gewährleisten, die heute in der Bildung bestehen, ist:

die Kluft zwischen dem Bedarf des Arbeitsmarktes der Region Moskau an mittlerem Personal und der Berufswahl junger Menschen

"Akademismus" der Bildung: fehlende Einbeziehung von Schulkindern in die reale Berufspraxis; fehlende Bildung einer bewussten Berufswahl, Erziehung der jüngeren Generation zu den Werten der Arbeit und Professionalität.

"Konservatismus" der Bildung: die Orientierung der Bildungsinhalte und Lehrmethoden an der Vergangenheit, das Fehlen von "Praktiken der Zukunft", bahnbrechende Technologien zur beruflichen Orientierung und Selbstbestimmung von Schülern.

Die Ausbildung des Fachpersonals des 21. Jahrhunderts durch die Schaffung eines Organisationsmodells der beruflichen Selbstbestimmung in Bildungseinrichtungen mit vorberuflicher Ausbildung ist die Grundlage für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Berufsausbildung, die die Wettbewerbsfähigkeit Moskaus bei den JuniorSkills- und WorldSkills-Meisterschaften sicherstellt und die Verlässlichkeit der Schule fürs Leben.

Unter modernen Bedingungen, die für die Entwicklung des Moskauer Bildungssystems von besonderer Bedeutung sind, ist die Umsetzung des Schlüsselprojekts "Bereit für Studium, Leben und Arbeit", die Vorbereitung von Schülern auf eine erfolgreiche Sozialisation in der Welt der Zukunft, die Entwicklung und Umsetzung von konvergent orientierten Grundbildungsprogrammen und weiterführenden Berufsbildungsprogrammen in die Praxis des Schullebens Lehrer, die diese Programme umsetzen können.

An der Entwicklung solcher Programme sollten Spezialisten und Vertreter derjenigen Organisationen beteiligt werden, die über praktische Erfahrung und das notwendige theoretische Wissen im Bereich des konvergenten Lernens verfügen.

Aktuelle Probleme bei der Verbesserung des Moskauer Bildungssystems; Vorbereitung von Schülern auf eine erfolgreiche Sozialisation in der Welt der Zukunft; Bereitstellung von Weiterbildung in den Bedingungen der Konvergenz von Wissenschaften und Technologien; Ansatz zur Gestaltung konvergent orientierter Grundbildungsangebote; Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen pädagogischen, wissenschaftlichen und anderen Organisationen wurden bei runden Tischen, Konferenzen und während der Diskussionen diskutiert. Als Ergebnis der Diskussionen wurden die folgenden Positionen identifiziert

Verwenden Sie beim Entwerfen konvergenter Programme ein einzelnes "konzeptionelles Feld", das im Diskussionsprozess von den Teilnehmern der Veranstaltungen gebildet wurde.
Die Gestaltung konvergent orientierter Studiengänge und deren weitere Umsetzung sollen in einem organisierten Netzwerk erfolgen, das es ermöglicht, einzigartige Bedingungen für Studierende zu schaffen, damit sie ihren Berufs- und Bildungsweg frühzeitig bestimmen und die Elemente zukünftiger Berufskompetenzen voranbringen können.
Es ist notwendig, Vertreter von Industrieverbänden und spezifischen Unternehmen - Kunden von Personal - in die Entwicklung von konvergent orientierten Bildungsprogrammen sowie von Programmen des Berufsbildungszyklus und des variablen Teils der Sekundar- und Hochschulbildung einzubeziehen.
Lassen Sie sich bei der Gestaltung und Umsetzung eines konvergent orientierten Bildungsprogramms von einer einzigen Methodik leiten:

Bereich: Unterricht/außerschulisch, Fachausbildung, DO.

Zeichen:

Ziel ist die Ausbildung vorberuflicher Kompetenzen;

Form der Umsetzung - Netzwerk (Einbindung von Ressourcen der Sekundarstufe Berufsbildung, Hochschulbildung, Industrieunternehmen, Gesundheitswesen, Forschungsinstitute, Museen etc.);

Prinzipien - Interdisziplinarität, Überdisziplinarität;

Der Ansatz ist technologisch (integriert Bildungs- und NBIC-Technologien).

materielle und technische Bedingungen für die Durchführung des Programms - High-Tech-Ausrüstung, Laborausrüstung auf der Grundlage digitaler Technologien;

Konvergente Bildungstechnologie (Beispiel)

MINT-Bildung (S - Naturwissenschaften, T - Technik, E - Technik, A - Kunst, M - Mathematik):

Kombiniert einen interdisziplinären und angewandten Ansatz,

Es ist ein Werkzeug zur Entwicklung kritischen Denkens,

Forschungskompetenzen,

Fähigkeiten zur Gruppenarbeit.

Diese Technologie richtet sich an zukünftige Berufe, die auf Hightech-Produktion an der Schnittstelle von Naturwissenschaften (Bio- und Nanotechnologie), Mathematik, Ingenieurwissenschaften, Geisteswissenschaften und Kunst basieren.

Das Wörterbuch der Begriffe und Definitionen der konvergenten Bildung wird im Rahmen des Weiterbildungssystems für Schulteams in der Stadt Moskau als Grundlage zum Verständnis des Wesens und Zwecks der konvergenten Bildung verwendet, die ein modernes Bildungsumfeld bietet, das zur Vorbereitung von Schülern erforderlich ist für das Leben und Arbeiten in der Gesellschaft der Zukunft. Im Nutzungsprozess erfährt das Wörterbuch wesentliche Veränderungen, da es von allen an der Interaktion Beteiligten ergänzt und von jeder Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung bildungsspezifischer Besonderheiten eigenständig angepasst werden kann.

Im Rahmen der Studie wird eine Definition gegeben, eine Methodik vorgeschlagen und die Schlüsselprinzipien der konvergenten Bildung hervorgehoben.

konvergente Bildung ist ein zielgerichteter Prozess der Bildung von Kompetenzen, die für das Leben und Arbeiten im Zeitalter konvergenter Wissenschaften und Technologien notwendig sind.

Methodik Konvergente Bildung:
Zusammenspiel wissenschaftlicher Disziplinen (Fächer), vor allem natürlicher;
Umsetzung interdisziplinärer Design- und Forschungspraktiken;
Durchdringung von Wissenschaften und Technologien.
Schlüsselprinzipien Konvergente Bildung:
interdisziplinäre Synthese von naturwissenschaftlichem (und humanitärem) Wissen;
Neuorientierung pädagogischen Handelns von kognitiv zu projektiv-konstruktiv;
Wissensmodell - Design;
Netzwerk-Kommunikation;
Ausbildung nicht in Fächern, sondern in verschiedenen Aktivitäten;
Überfachliches Wissen durch NBIC-Technologien
die führende Rolle der Selbstorganisation in Lernprozessen.

Beachten Sie, dass wir in Bezug auf allgemeine und berufliche Bildung das Konzept der Interdisziplinarität als Wissensmerkmal betrachtet haben, das mehrere traditionelle Fächer, z. B. Physik, Biologie, Chemie, Informationstechnologie, verkürzt. Gleichzeitig beschäftigen sich Forscher, Schüler und Lehrer mit dem Problem, mehrere Fachgebiete, Berufe oder Technologien mit ihren Methoden und Besonderheiten zu verbinden und zu integrieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Das Weiterbildungssystem soll in erster Linie den Personalbedarf der Wirtschaft decken. Konvergente Bildung ist der Weg zu einem solchen Angebot.

Unter den Grundsätzen des Weiterbildungssystems lassen sich unterscheiden:

Verstehen des Personalbedarfs für 5-15 Jahre (der „Atlas der neuen Berufe“ kann als Navigator genutzt werden).
Wirtschaft und Produktion sollten selbst Fachkräfte aus den Hochschulen bestellen.
Arbeitgeber selbst müssen sich aktiv am Ausbildungsprozess beteiligen.
Verfügbarkeit von flexiblen Bildungsprogrammen.
Learning by Doing unter Nutzung aller möglichen Ressourcen

Merkmale der Bildung des Bildungsumfelds des Moskauer Schulkindes sind mit dem Projektansatz verbunden, dessen Essenz sich in seinem Motto widerspiegelt - "Bereit, in der modernen Welt zu studieren, zu leben und zu arbeiten!". Die Bildungsprojekte der Hauptstadt beziehen sich auf die Ausbildung von Ingenieuren und technischem, medizinischem, militärischem, wissenschaftlichem sowie Arbeitspersonal, das für die stabile Weiterentwicklung Russlands im 21. Jahrhundert und seine Wettbewerbsfähigkeit in der globalen Welt erforderlich ist.

Die Zwischenergebnisse der Studie lassen den Schluss zu, dass der konvergente Ansatz in der schulischen Bildung das Potenzial hat, die Chancen der Absolventinnen und Absolventen auf eine erfolgreiche Sozialisation und berufliche Selbstbestimmung zu verbessern.

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Wir bringen das Experiment zurück in die Schulen

Das Hauptergebnis des Schulstudiums ist die Entwicklung grundlegender theoretischer Konzepte (Zeit, Inhalt, Umfang, Menge) und die Fähigkeit, diese bei der Lösung praktischer Probleme und dem Erwerb neuer Kenntnisse anzuwenden. Vertreter der Naturwissenschaften sehen in der interdisziplinären Forschung in den Bereichen Chemie, Physik und Biologie die Zukunft. Konvergentes Lernen, für dessen Umsetzung das Kurchatov-Projekt ins Leben gerufen wurde, zielt darauf ab, ein solches interdisziplinäres Bildungsumfeld im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten von Schülern zu schaffen.

Hintergrund des Projekts

Eines der Probleme moderner Bildung ist die traditionelle, voneinander isolierte Vermittlung naturwissenschaftlicher Fächer, in deren Folge sich bei den Schülern ein unvollständiges Weltbild ausbildet.

Projektziel

Systemische Vorstellungen über die Welt in der Grundschulstufe zu bilden, die die Motivation des Schülers und für den gesamten nachfolgenden Bildungszyklus bestimmen.

Projektziele

Um die Motivation der Schüler zu bilden, naturwissenschaftliche Bildung zu erhalten.
- Auf der Grundlage interdisziplinärer Bildungsprogramme die Grundlagen für die Wahrnehmung der Umwelt als Ganzes schaffen.
- Bieten Sie die Möglichkeit, sich an der Durchführung von Bildungs- und Forschungsprojekten zu beteiligen.
- Doktoranden darauf ausrichten, an den besten Universitäten mit interdisziplinärer Ausbildung aufgenommen zu werden.

über das Projekt

Die Projektteilnehmer waren 37 Moskauer Schulen, die das Interesse an neuen Technologien und die aktive Entwicklung neuer Bildungsmethoden eint. Im Rahmen des Projekts werden diese Schulen mit modernster Unterrichts- und Laborausstattung ausgestattet, die für Unterricht, experimentelle Workshops und Feldarbeit in 4 Fächern ausgelegt ist: Physik, Chemie, Erdkunde und Biologie. Außerdem wurde jede Schule mit Computerausrüstung, notwendiger Software, Verbrauchsmaterialien für Laborgeräte und sogar Möbeln ausgestattet.

Für die volle Nutzung der gelieferten Hightech-Ausrüstung wurden Inbetriebnahmearbeiten durchgeführt, Lehrer geschult, Unterrichtsmaterialien an Schulen geliefert und Serviceunterstützung geleistet.
Teilnehmende Schulen nutzen die Geräte nicht nur selbst, sondern agieren auch als Netzwerk innovativer Bildungseinrichtungen in fußläufiger Entfernung. Lehrer und Schüler anderer Schulen nutzen diese Ressourcenzentren, um aus Erfahrungen zu lernen und Exkursionen durchzuführen.

Das Konzept des Projekts wurde von Moskauer Bildungseinrichtungen zusammen mit dem Kurchatov-Institut entwickelt. Im Rahmen des Projekts führte Softline neben der Lieferung von Computer- und Unterrichtsgeräten und -software auch die Inbetriebnahme, die Lehrerschulung und den technischen Support durch. Die Ausschreibung, bei der Softline den Zuschlag erhielt, wurde vom Bezirksbildungsministerium der geschlossenen Aktiengesellschaft Moskau auf Initiative des Bildungsministeriums Moskau organisiert.

konvergentes Lernen

Einer der Gründer des Kurchatov-Projekts, Mikhail Valentinovich Kovalchuk, Doktor der physikalischen und mathematischen Wissenschaften und korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie der Wissenschaften, stellt fest, dass Informations- und Nanotechnologien die Grundlage für die Konvergenz (Konvergenz) von Wissenschaften und Technologien werden sollten, und hebt hervor die folgenden Merkmale der Entwicklung der Naturwissenschaften:
- Übergang zum Nanomaßstab;
- Änderung des Entwicklungsparadigmas von der Analyse zur Synthese;
- Annäherung und gegenseitige Durchdringung von Anorganika und der organischen Welt der Wildtiere;
- ein interdisziplinärer Ansatz statt enger Spezialisierungen.

Diese Bestimmungen bestimmen den Inhalt der Bildungsressourcen des Kurchatov-Projekts.

Gelieferte Ausrüstung

Grundlage aller Laborausstattungen ist der Einsatz moderner Technik, möglichst nah an der von erwachsenen Wissenschaftlern in echten Laboren. Ergänzt wird es durch Computertechnologie (immerhin sind moderne Laborgeräte an einen Computer angeschlossen) und neue Lösungen im Bereich der Ergonomie des Bildungsumfelds.

Jeder Schrank enthält:
- Interaktives Whiteboard
- digitale Laborgeräte, Sensoren,
- notwendige Verbrauchsmaterialien,
- Unterrichtsmöbel.

Für die volle Nutzung der Ausrüstung werden elektronische Bildungsressourcen und spezialisierte Software bereitgestellt.

Laborausstattung

Der Chemieraum ist mit einem Spektralphotometer ausgestattet, das quantitative und kinetische Messungen sowie die Bestimmung des Absorptionsspektrums von Substanzen ermöglicht.
Digitales Ionometer, ermöglicht Ihnen hochpräzise Messungen durchzuführen und die Konzentration von Ionen in beliebigen Lösungen zu untersuchen.
Mit elektronischen Waagen können Sie die Masse mit einer Genauigkeit von Tausendsteln messen und Probleme in der quantitativen Chemie lösen.
Mit Reagenzien-Kits können Sie nicht nur grundlegende Experimente aus dem Schulchemiekurs durchführen, sondern auch die physikalisch-chemischen Parameter von Substanzen untersuchen und sich auf spezialisierte Olympiaden vorbereiten.

Der Physikraum ist mit einem Rasterkraftmikroskop ausgestattet, mit dem die physikalischen Eigenschaften und der Aufbau von Materie auf Nanoebene untersucht werden können.
Das Set "Laserstrahlung" ermöglicht es Ihnen, holografische Bilder von verschiedenen dreidimensionalen Objekten zu erhalten.
Der Bausatz zur Bestimmung der spezifischen Ladung eines Elektrons ermöglicht es, die Bewegung von Elektronen in einem Magnetfeld zu beobachten und zu untersuchen.
Mit dem Teleskop können Sie verschiedene astronomische Objekte und Phänomene (Mond- und Sonnenfinsternisse) genauer untersuchen und den Sternenhimmel kartieren.

Erdkunde

Dank einer modernen digitalen Fernwetterstation ist es möglich, einen schulischen meteorologischen Dienst einzurichten und in Kombination mit anderen Geräten (in Biologie, Chemie und Physik) eine Umweltüberwachung abiotischer Umweltfaktoren durchzuführen.
Der Hardware- und Softwarekomplex von Scanex zum Empfang von Erdfernerkundungsdaten ermöglicht die Nutzung von Weltraumtechnologien, die dazu beitragen, die aktuellsten Informationen über die auf dem Planeten auftretenden Prozesse und Phänomene zu erhalten.
Mit interaktiven Tabellen können Sie mit interaktiven Karten, 3D-Modellen natürlicher Objekte und Phänomene sowie Satellitenbildern arbeiten.

Biologie

Eine Reihe von Biologiegeräten ermöglicht es Ihnen, Forschungen und Experimente in Schulbereichen, Parkanlagen und Gewässern durchzuführen.
Die Ausrüstung umfasst ein mobiles Labor, das für die Durchführung biologisch-ökologischer und biologisch-chemischer Untersuchungen, Boden-, Wasser- und Luftanalysen erforderlich ist.
Mit dem Kit "Molekularbiologie" können Sie DNA aus biologischen Objekten isolieren, um eine biochemische Diagnostik durchzuführen.

Innovative Möbel

Das Möbelkonzept wurde komplett überarbeitet, was im Verzicht auf eine Vielzahl von Kabeln und der Unmöglichkeit der mobilen Bewegung im Klassenzimmer besteht.

Es wird ein modernes System der oberen Kommunikation verwendet, das die Installation von Stromkreisen, Wasser, Gas, Lüftungssystemen usw. vereinfacht.

Die Trafoklasse kann als Hörsaal oder als Schulungsraum für Workshops genutzt werden.

Bildgebendes System

Moderne Tafelsysteme mit Kurzdistanzprojektoren und integrierten interaktiven Whiteboards.
Computersteuerungssystem für Klassenzimmerausrüstung.

Der Einsatz von Videowänden als Elemente barrierefreier Visualisierung.

3D-Technologien

Möglichkeit der Durchführung virtueller Laborarbeiten im 3D-Modus.

Anwendung der Augmented-Reality-Technologie.

Multitasking und plattformübergreifend.

Die Ausgabe von Videos im 3D-Modus ermöglicht es Ihnen, die Effizienz und das Interesse am Bildungsprozess zu steigern.
Interaktiver Globus mit einer Reihe interaktiver Karten mit der Möglichkeit, aktuelle, von Satelliten empfangene Informationen online anzuzeigen.

Das in den Gesamtkomplex integrierte 3D-Content-System ermöglicht es Ihnen, die Prozesse „von innen“ zu studieren.

Fernunterricht

Verwendung moderner Softwareprodukte zur Erstellung von Fernunterricht auf der Grundlage innovativer Klassen.
Organisation von Online-Sendungen im Internet mit der Möglichkeit, andere Institutionen in den Bildungsprozess einzubinden.

Von der Lieferung bis zur vollen Nutzung

Inbetriebnahme

Um aus mehreren Dutzend großen und kleinen Kisten, die zu jeder der 37 Schulen gebracht, in den ersten Stock abgeladen und zum Auswuchten angenommen wurden, Laborklassen zu machen, musste eine Menge Inbetriebnahmearbeit geleistet werden.

Gemäß den Lieferbedingungen musste jede Schule die Räumlichkeiten gemäß den technischen Anforderungen vorbereiten, was die Anzahl und Lage der Steckdosen, die Platzierung der Wasserversorgung und Kanalisation, die Vorbereitung der Lüftungsschächte zum Anschluss von Dunstabzugshauben usw. betraf. Ein Team von Installateuren kam an den vorbereiteten Standort, der Säulen für interaktive Whiteboards, Inseltische mit Abzugshauben, montierte Möbel und angeschlossene Kommunikation montierte.

In der nächsten Phase wurden Server und PCs, Netzwerkgeräte installiert und konfiguriert, dann waren Laborgeräte an der Reihe, Computer anzuschließen, spezielle Software zu installieren.

In der Endphase wurden die fertigen Laborklassen getestet und an Schulen übergeben.

Ausbildung

Um die neue Technologie zu beherrschen, wurden alle Lehrer auf der Grundlage methodischer Empfehlungen zum Einsatz von Unterrichtsmitteln in allen Fächern geschult. Systemadministratoren wurden auch in der Verwendung von Software und Ausrüstung geschult, einschließlich Spezialausrüstung - Projektoren, interaktive Tische usw.

Unterstützung

Das Projekt bietet 3 Jahre Support für alle gelieferten Geräte. Da die Garantie der meisten Hersteller 1 Jahr beträgt, hat der Vertragslieferant Softline den weiteren Support übernommen. Gleichzeitig sah die Garantie den Ersatz von nicht funktionierenden Geräten innerhalb eines Zeitraums von höchstens 2 Werktagen vor.

Derzeit werden Bewerbungen sowohl telefonisch als auch über eine spezielle Funktion auf dem Schulportal shkola.softline.ru angenommen. Anträge werden von engagierten Ingenieuren bearbeitet. Zukünftig ist geplant, den Prozess der Antragsbearbeitung in das Softline-eigene Service Desk zu verlagern, das über umfangreiche Möglichkeiten zur Nachverfolgung von Anträgen verfügt und zur Problemlösung notwendige Fach- und Führungskräfte anbindet.

Derzeit reicht das Antragsvolumen – etwa 30 pro Monat – von banalen Problemen mit der Stromversorgung bis hin zur kompletten Reparatur von Geräten.

Der Umfang des Kurchatov-Projekts ist groß, und für die Durchführung des Garantieservices wurde ein spezielles Lager für Ersatzgeräte organisiert.

Städtisches Methodologisches Zentrum mosmetod.ru

Auf den Seiten des Methodenzentrums finden Sie:
- Ausrüstungslisten für das Kurchatov-Projekt;
- Richtlinien für die Anordnung und Nutzung von Unterrichtsmitteln in allen Fächern (Biologie, Chemie, Physik, Erdkunde).
- Eine Sammlung von Anweisungen zu Arbeitsschutz und Sicherheit.

Diese Materialien ermöglichten es, die Geräte rechtzeitig anzuschließen und zu konfigurieren und sie unter Berücksichtigung der Anforderungen von SanPiN korrekt in Bildungslabors zu platzieren.

Ergebnisse

Die Fähigkeit zu lernen. In modernen Landesbildungsstandards wird erstmals in der Geschichte des nationalen Bildungswesens die Lernfähigkeit als eigenständiges und wichtiges Bildungsergebnis herausgestellt. Die aktive Bewältigung des Fachs, individuelle Projekte, die die Studierenden unter den Bedingungen konvergenter Laboratorien durchführen können, bilden die Fähigkeit zum eigenständigen Denken und Erkennen.

Interdisziplinäre Ausbildung. Die Ausbildung in konvergenten Labors zielt darauf ab, universelle Bildungsaktivitäten und -konzepte zu beherrschen, die an der Schnittstelle von Fachdisziplinen liegen und in Zukunft das Erreichen hoher Fachergebnisse ermöglichen.

Effektive Bildung. Die Ausstattung des Projekts ermöglicht die Durchführung von Einzel- und Gruppenforschungsarbeiten, die erfolgreiche Vorbereitung auf das Bestehen der Einheitlichen Staatsprüfung, die Zulassung zu den naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Fakultäten der Universitäten.

Neue Anforderungen an die Ausführung eines Staatsvertrages

Im Vergleich zu herkömmlichen haben wir höhere Anforderungen an die folgenden Parameter gestellt:

Art der Anforderung Art der Leistung
Verlängerte Garantiezeit. 3 Jahre Garantie auf alle gelieferten Waren.
Zentrum für technischen und Informationssupport. Call-Center, Website, monatliche Berichterstattung, vierteljährliche Vorsorgebesuche von Spezialisten.
Ersatzfonds. Gerätetausch innerhalb von 2 Werktagen
Weiterbildung von Spezialisten, die mit Geräten arbeiten. Weiterbildung von Fachkräften mit Erteilung eines staatlich anerkannten Zertifikats.
Zusätzliche finanzielle Garantien. Für die gesamte Garantiezeit.
Volle Einsatzbereitschaft. Vollständige Inbetriebnahme und Installation vor Ort
Funktionale und technische Kompatibilität. Die Produkte müssen technisch und funktional miteinander kompatibel sein und zusammen einen einzigen Hardware-Laborkomplex für konvergentes Training bilden.

Ist der Student bereit für die „Welt der Zukunft“? Wenn nicht, was ist unsere (Lehrer, Manager, Wissenschaftler) Schuld? Wenn ja, was ist unsere Rolle? Versuchen wir, ehrlich zu bleiben, beide Fragen zu beantworten und uns nicht in Selbsthypnose zu begeben, indem wir die Welt der Zukunft konstruieren, die für uns Arbeiter in der Bildungswerkstatt bequem ist. Wir wollen klare Trends sehen, die die Welt auf vorhersehbare Weise verändern. Aber jeder Schritt eines Trends kann alles verändern. Trends interagieren, schaffen Neues. Die Welt verändert sich sehr heterogen. Einige Teile davon ändern sich unvorhersehbar schnell, während andere sich kaum ändern. Deshalb gibt es ein Gefühl des „Brechens“, des „Ausbreitens“ der Realität.

KA Skvorchevsky
Moskauer Institut für Physik und Technologie,
Institut für Philosophie, Professor,
GAPOU „Hochschule für Unternehmertum Nr. 11“
Bildungsministerium von Moskau,
Leiter des Fachbereichs Naturwissenschaftliche Bildung,
Doktor der technischen Wissenschaften

Dabei wird das Fehlen von Zielen, das Fehlen gemeinsamer Arbeitsperspektiven immer deutlicher. Die Mittel zur Organisation von Aktivitäten, die Arbeitswerkzeuge sind völlig ausreichend. Das pädagogische Toolkit ist sehr reich an Methoden, Technologien und einem Modell pädagogischer Erfahrung. Knappheit liegt im Zielraum. Beim „konvergenten Bildungsansatz“ geht es unserer Meinung nach um die Ziele und nicht um die Mittel der Bildung an sich.

Der eigentliche Begriff „Ansatz“ beansprucht hier nicht mehr die Rolle eines Systems von Mitteln, Technologien oder Techniken pädagogischer Aktivität. Es wird von grundlegender Bedeutung, jede Bildungstechnologie zu verwenden, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Alle Betonung, alle Bemühungen der Entwickler werden auf den Bereich der Bildung klarer Konturen der Welt verlagert, in der die heutigen Schulkinder in 5-10 Jahren leben werden.

Wir haben kein für uns verständliches „Zukunftsbild“. Dies ist das erste Problem, ohne dessen Lösung es zumindest in erster Näherung unmöglich ist, die technologischen Mittel sinnvoll zu steigern.

Eine andere Frage ist, wie ist die Angemessenheit unserer Handlungsmittel für die Anforderungen der „Welt der Zukunft“ einzuschätzen? Wie können wir herausfinden, was wir bereits haben? Haben wir wirksame Werkzeuge für eine solche Analyse? „Interdisziplinarität“, „Interdisziplinarität“, „Integration“ sind altbekannte Begriffe, die man seit Jahrzehnten hört. Können sie substanziell modernisiert werden, um der erforderlichen Bewegung in die Zukunft gerecht zu werden? Man kann sich mit jeder einzelnen Technologie oder Technik beliebig beschäftigen, aber unterm Strich ist das unserer Meinung nach nur deren Zusammenspiel, Verflechtung, Interdependenz sind in der Lage, den Effekt der Ähnlichkeit der Bildungsumgebung mit der Umgebung des wirklichen Lebens zu erzeugen– so verwirrend und unverständlich.

Das Schlüsselkonzept sollte sein Kategorie „Bereitschaft“. in die Zukunft. Bereitschaft sowohl des Lehrers als auch des Schülers. Nur durch das Prisma der „Bereitschaft“ sollten wir die ganze Vielfalt der methodologischen Erziehungsmittel sehen, die wir haben. In den meisten Fällen sind unter den Bedingungen erweiterter Bildungskomplexe viele der Elemente, die für die Bildung eines angemessenen Bildungsumfelds erforderlich sind, in der einen oder anderen Form vorhanden. Aber zwischen diesen Elementen wurde kein adäquates System von Verbindungen hergestellt, eine angemessene Topologie wurde nicht geschaffen, die wiederum durch das Zielsystem aller pädagogischen Aktivitäten bestimmt wird. Und wenn die Zielsetzung der Schule hohe USE-Werte und Erfolge bei Facholympiaden sind, dann werden die Verbindungen im System der Elemente entsprechend konfiguriert. Aber wenn das Ziel die Bereitschaft des Absolventen für eine erfolgreiche Bewegung in der Welt der konvergenten Technologien ist, dann muss das Bildungsumfeld der Schule ganz anders gestaltet werden. Wie? Das ist wie immer die entscheidende Frage. Aber es gibt höchstwahrscheinlich keine direkte, „technologische“ Antwort darauf. Und dies entspricht in diesem Fall der Logik des zu lösenden Problems. Gehen wir vorsichtig davon aus, dass es einfach keinen „direkten“, logisch nachvollziehbaren Weg gibt, in die Welt der Zukunft einzusteigen. Denn in der Tat gibt es keine Logik in der Zukunft selbst. Ungewissheit, die Multivarianz der Zukunft, verlangt von ihren Teilnehmern, gerade für Ungewissheit und Multivarianz bereit zu sein. Wenn Sie so wollen, Bereitschaft dafür, dass alles jeden Moment aufhören kann. Und daran ist nichts beängstigend. Es gibt keine Logik und Zukunftssicherheit, aber es gibt Menschen als Träger von Ideen, Zielen, Idealvorstellungen und Kommunikationsmöglichkeiten. Daher enthält der erste Schritt, den wir vorschlagen, keine besondere Weisheit: die Anzahl und Vielfalt der zu vermittelnden Themen im Bildungsumfeld zu maximieren. Gestalten Sie ihre Kommunikation informell und nicht systematisch, was nicht Beliebigkeit und Sinnlosigkeit bedeutet. Innerhalb der modernen Bildungsgemeinschaft bleiben trotz ihrer ständigen externen Expansion zu viele interne Grenzen bestehen - Kommunikationsbarrieren. Es ist nicht immer sinnvoll, alle Barrieren zu zerstören, aber das natürliche Verwischen von Grenzen ist bereits im Gange, unabhängig von unserem Wunsch. Die Informationsflüsse der digitalen Welt heben immer selbstbewusster die Hauptgrenze auf – zwischen denen, die Zugang zu Informationen haben, und denen, die keinen Zugang zu Informationen haben. Die Universalität des Zugangs zu Informationen verändert den Status eines Lehrers erheblich. Und es gibt zwei Möglichkeiten, sich zu ändern.

Erste. Der Lehrer verliert den Status des einzigen Trägers und Übersetzers von Wissen und verwandelt sich allmählich in einen Organisator der Bildungskommunikation, dessen Hauptaufgabe es ist, eine klare Abfolge unabhängiger Aktionen zu bilden, um den Inhalt der zu studierenden Disziplin zu beherrschen.

Der zweite Weg ist, ein „Meister“ für Studierende mit Großbuchstaben zu werden und am eigenen Beispiel zu zeigen, dass Können viel wichtiger ist als Wissen. Nicht die Summe des Wissens, sondern die eigene Persönlichkeit zu verbreiten, wird in diesem Fall zur Hauptpriorität. Was mit der Figur des Lehrers passieren wird, wissen wir nicht genau. Höchstwahrscheinlich wird eine Art gemischte Zwischenoption implementiert. Es ist möglich, dass in Zukunft die Figur eines Lehrers im traditionell klassischen Sinne wieder gefragt sein wird. Auf jeden Fall wird die Bildungsgemeinschaft aufhören, eine geschlossene hierarchische Struktur zu sein, die sich inhaltlich auf die Reproduktion der eigenen Vorstellungen von der Welt der Zukunft konzentriert. Gibt es etwas oder jemanden, der der Bildungsgemeinschaft bei dem schwierigen Prozess ihrer eigenen Transformation helfen könnte? Ja, gibt es. Dies sind vor allem Vertreter vieler Berufsgruppen - Ingenieure, Wissenschaftler, Ärzte - die allmählich verstehen, dass ohne einen ständigen Zustrom motivierter, vorbereiteter Studenten die Entwicklung ihrer eigenen beruflichen Aktivitäten unmöglich wird. Und nur die Schule kann solche Kinder geben. Die wissenschaftliche und technologische Elite ist bereit, einen Schritt in Richtung Schule zu gehen (und keinen einzigen Schritt). Aber die Schule muss auch ihren Anspruch, ihren Problematisierungsgrad demonstrieren.

Nachdem wir festgestellt haben, dass die Konvergenz von Wissenschaften und Technologien die Grundlage des Zielraums bildet, für den moderne Bildung arbeitet und sich entwickelt, werden wir versuchen, die Hauptmerkmale der „Welt der Zukunft“ kurz und vorläufig genau als die Welt zu charakterisieren der Konvergenz.

Laut einem der Hauptideologen des Konvergenzkonzepts, M.V. Kovalchuk, die Zukunft ist vor allem mit der Überwindung der disziplinären Grenzen verbunden, die traditionell im menschlichen Geist und in der wissenschaftlichen Kultur etabliert sind. In der realen Natur gibt es solche Grenzen nicht, und auch der Mensch muss solche Grenzen aufheben, um sich der Reproduktion im eigentlichen Sinne „naturähnlicher Objekte“ zu nähern. Es ist interessant festzustellen, dass in den frühen Stadien der Entwicklung der europäischen Wissenschaft, seit sie in den Schriften von Aristoteles konzipiert wurde, die anfängliche Interdisziplinarität, die Integrativität des Wissens als zwingende Voraussetzung galt. Der ganzheitliche Kosmos konnte einfach nicht in getrennte "Objekte" unterteilt werden, die von engstirnigen Spezialisten separat untersucht wurden. Die wissenschaftliche Revolution der Neuen Zeit (1543-1687) veränderte jedoch die Grundeinstellungen radikal. Das Galileisch-Newtonsche Naturwissenschaftsideal ging nicht nur von einer totalen Mathematisierung und der Einführung experimenteller Praktiken aus, sondern auch von der Etablierung disziplinärer Grenzen zwischen verschiedenen Wissensgebieten. Interessant , dass die erklärte Einheit der wissenschaftlichen Methode zu einem unüberwindbaren Hindernis auf dem Weg interdisziplinärer Uneinigkeit werden könnte, aber von der Wissenschaft der Neuen Zeit etwas anderes verlangt wurde, nämlich der technologische Nutzen der Wissenschaft, ihr praktischer Output.

Die Transformation von Grundlagenwissen in die Welt der Technik verengte künstlich die Grenzen des Wissens selbst, trug dazu bei, praxistaugliche Bereiche der Fachinformation von der Welt des Wissens zu trennen. Das Thema Desintegration naturwissenschaftlicher Erkenntnisse begann ziemlich schnell zu wachsen. Nicht alle Persönlichkeiten jener Zeit sahen die Gefahr einer solchen inhaltlichen Spaltung der Wissenschaft. Zum Beispiel glaubte Auguste Comte, der Vater des Positivismus und der Soziologie, dass je mehr verschiedene Wissenschaften, desto besser. Die Kombination verschiedener Wissensgebiete birgt die Gefahr, die Wissenschaft einer einzigen metaphysischen Idee, einem Begriff, wie dem Hegels, unterzuordnen. Dies kann nicht zugelassen werden, daher muss die disziplinäre Fragmentierung der Wissenschaften auf jede erdenkliche Weise gefördert werden. Aber bereits Ende des 19. Jahrhunderts entstand eine ziemlich mächtige Bewegung für interdisziplinäre Interaktion und interdisziplinäre Integration. Und hier spielten wie im ersten Fall die technischen Wissenschaften die Rolle des "Meistergenerators". Die Umsetzung branchenübergreifender Großprojekte in der chemischen, elektrotechnischen und funktechnischen Industrie hat uns einen anderen Blick auf die Grenzen wissenschaftlicher Disziplinen werfen lassen. Das Konzept der grundsätzlichen Vertiefung und Ausarbeitung individueller Fragestellungen geriet zwangsläufig in den Hintergrund im Vergleich zu spezifischen Fähigkeiten, um ein funktionsfähiges technisches Gerät oder eine Technologie zu entwerfen.

Aus ideologischer Sicht hat V.I. Wernadski (1863-1945). Wenn wir über die Entwicklung der heimischen Tradition der Interdisziplinarität sprechen, dann hat der herausragende sowjetische Mathematiker, der Akademiker N.N. Moiseev. Moiseev glaubte nicht ohne Grund, dass die Einheit der Prinzipien der Organisation der Natur eine einzige mathematische Beschreibung und Vorhersage des Verhaltens der unterschiedlichsten Naturen ermöglicht. Weitere Bewegungen in diese Richtung wurden durch das Leben selbst angeregt, das die Entwicklung und praktische Umsetzung von Projekten aus der Mitte des 20. Jahrhunderts auf die Tagesordnung setzte, die in Umfang und Materialkosten beispiellos waren - Atomkraft, Raketen und Weltraum, Kybernetik, Radar. Das System der Organisation der Arbeit von Wissenschaftlern und Ingenieuren, ihre Fähigkeit, die Urheberschaft an den Endergebnissen ihrer Arbeit zu beanspruchen, hat sich radikal verändert.

Zunächst haben sich vergrößerte intersektorale Forschungsteams herausgebildet, in denen Interdisziplinarität zur Norm geworden ist. Andererseits haben die neuesten Errungenschaften auf dem Gebiet der Mikroelektronik und der Molekularbiologie neue technische Möglichkeiten mit sich gebracht, die mit der Fähigkeit verbunden sind, einzelne Atome oder Moleküle zu kontrollieren. Pionier in dieser Richtung war Noriro Taniguchi, ein japanischer Spezialist für Physik der kondensierten Materie, der als erster über die Steuerung einzelner Atome und atomarer Strukturen mit Nanometer-Präzision sprach. Und jetzt stellt der berüchtigte Eric Drexler ein Projekt zur Schaffung von Nanomaschinen vor, die nützliche Arbeit im menschlichen Körper leisten. Zu Beginn der 2000er Jahre nahm das Konzept der NBIC-Konvergenz allmählich Gestalt an.

Im Mittelpunkt dieser Konvergenz steht die Idee eines grundlegenden Strukturelements, mit dem eine Person bereits gut umzugehen weiß. Das erlaubt es generell, bei gleichzeitiger Nutzung aller Steuerungsmethoden naturähnliche Objekte zu gestalten. In Festkörperstrukturen ist es ein Atom, in biologischen Strukturen ist es ein Gen, in Informationsstrukturen ist es ein bisschen, in kognitiven Strukturen ist es ein Neuron. Im Allgemeinen wird eine Nano-Bio-Info-Cogito-Konvergenz (NBIC) erhalten. Es wurden auch Versuche unternommen, soziale Technologien hinzuzufügen. Aber sie sind noch nicht weit verbreitet. Das Problem der Einbeziehung sozialer Technologien in die Struktur der NBIC-Konvergenz wird maßgeblich durch die Ungewissheit des grundlegenden Strukturelements des humanitären Wissens bestimmt, dessen Management geeignet ist, soziale Wissensbereiche in den Modus spezifischer Technologien zu transformieren. Neben ziemlich futuristischen Plänen zur Transformation der menschlichen Natur durch NBIK-Technologien werden bereits eine Reihe von Richtungen umgesetzt, die die Art der Entwicklung von „Mensch-Maschine“-Systemen erheblich verändern. Was passiert in diesem Bereich?

Erstens ändert sich der Komplexitätsgrad von Mensch-Maschine-Schnittstellen. Menschliche Intelligenz dringt immer tiefer in die elektronische Füllung von Computern ein und macht ihre Kommunikation mit dem Computer immer effektiver.

Zweitens werden immer waghalsigere Versuche unternommen, Nanogeräte und Nanomaschinen in den menschlichen Körper einzubringen. Diese Geräte wurden entwickelt, um die fehlenden Fähigkeiten des menschlichen Körpers zu füllen, um bisher nicht behandelbare Krankheiten zu heilen.

Und schließlich hört der menschliche Geist auf, als separate Einheit zu existieren, und wird zunehmend in die globalen Ueinbezogen, was es ihm ermöglicht, sowohl neue Informationsmöglichkeiten zu meistern als auch die am weitesten voneinander getrennten technischen Systeme zu verwalten. Die ganze Kraft globaler Uliegt gerade in ihrer Universalität, darin, dass jeder Bewohner der Erde an ihrer Entstehung teilhaben kann.

Interessanterweise wurde in allen Zukunftsprognosen der 70er Jahre geglaubt, dass eine Person schneller auf dem Mars landen würde, als ein einziger globaler Informationsspeicher geschaffen würde. Aber die Prognosen waren falsch, und es ist klar, warum. Die Konstruktion eines Fluges zum Mars im herkömmlichen Sinne wurde als Tätigkeit einer bestimmten begrenzten Konstruktionsgruppe von Ingenieuren und Spezialisten verstanden. Bei einem solchen Tempo und mit solchen Ressourcen würde das globale Informationsarchiv sehr langsam erstellt werden. Aber es stellte sich heraus, dass das globale Informationsnetzwerk im Gegensatz zu einem interplanetaren Raumschiff ausnahmslos von allen Erdbewohnern erstellt werden kann. Daher die kolossale Geschwindigkeit, mit der die Kapazität von Informationssystemen erhöht wird. Und hier wurzeln alle Gefahren, eine Person zu einem Informationsanhängsel des globalen Netzwerks zu machen, der Verlust der Freiheit der Zielsetzung. Darüber hinaus ergeben sich die größten Probleme strategischer Art für diejenigen, die sich die Freiheit nehmen, die Bewegung der Informationswelt zu lenken und die Aussichten für ihre Bewegung zu bestimmen. Werden Sie zum Kopf der Ungewissheit und Multivarianz – das muss der Führer der Zukunft tun. Und wenn wir wollen, dass sie in dieser Hinsicht kein komplettes Fiasko erleiden, dann müssen wir uns heute auf diese Art von Mission vorbereiten.

Welche Tipps hast du heute? Erstens werden die globalen Transformationen einer der ältesten Kategorien in der Kultur der Menschheit, der Kategorie der Arbeit, immer deutlicher. Die digitale Welt lässt die traditionellen Grenzen der Arbeitstätigkeit eines einzelnen Berufstätigen entscheidend verschwimmen. Alle üblichen Grenzen in den Arbeitsbeziehungen verschwinden einfach. Die Grenze zwischen Arbeit und Ruhe, zwischen Arbeitsort und Ruhebereich wird aufgelöst. Und vor allem verschwinden die Grenzen zwischen einzelnen Berufen und Fachrichtungen. Eine Person ist gezwungen, professionelle Fähigkeiten in einer Vielzahl verwandter Bereiche zu üben. Und dies führt oft zu noch größerer Verwirrung seiner Handlungen, zum Verlust von Perspektiven und Bedeutungen der Bewegung in der Logik einer beruflichen Laufbahn. Der Versuch, die eigene Verantwortung auf einen engen Kreis von Führungskräften umzulenken, führt zu nichts Gutem. Eine kleine Gruppe wird mit der Ungewissheit der Zukunft nicht fertig werden können, was zusätzliches Chaos und ein tragisches Weltbild erzeugen wird. Die Jugend sollte sich darauf vorbereiten, die Regierung „in die eigenen Hände zu nehmen“. Es klingt abgedroschen, aber gerade in dieser Bereitschaft liegt die semantische Hauptlast der modernen Schule.

Andererseits verlangt die Logik der modernen Globalisierung auch „ihre“. Globalisierungsprozesse haben fast alles erobert. Es gab eine fast vollständige Vereinheitlichung der Prinzipien und Technologien für die Organisation von Aktivitäten. Die Einführung einheitlicher Managementtechnologien wiederum erforderte eine ebenso strikte Standardisierung und Vereinheitlichung der Regeln kommunikativen Handelns. Ein einziger Raum für den Informationsaustausch wird gebildet. Aber es gibt noch etwas, das der Prozess der Globalisierung noch nicht vollständig erfasst hat. Das sind menschliche Werte, Kriterien zur Beurteilung der Situation. Werte werden zum Dreh- und Angelpunkt des gesamten Globalisierungsprozesses. Und bisher gab es in dieser Frage keine entscheidenden Fortschritte. Selbst unter Berücksichtigung der Tatsache, dass es der Menschheit gelingt, einheitliche Konsumnormen durchzusetzen, gibt dies immer noch nicht die volle Macht über die Welt der Werte.

Das europäische Bewusstsein ist von Natur aus zu dichotom, binär, duldet keine ein für alle Mal gegebene Integrität und Gewissheit. In diesem Zusammenhang ist es gerade dieser Umstand, der es einem Europäer nicht erlaubt, bei etwas Verständlichem und Vollständigem stehenzubleiben. Es braucht Geschichte, Bewegung, Entwicklung. Und jede Welt der Zukunft wird immer als unvollständig, unfertig, „unfertig“ wahrgenommen werden. In unserem Fall ist dies ein rettender Moment, da es uns der Notwendigkeit beraubt, die Konturen der Zukunft absolut klar zu zeichnen. Ein Europäer fühlt sich nur in den Bedingungen der historischen Existenz wohl. Und dies muss im Auge behalten werden, wenn wir uns um die zukünftige Welt der Konvergenz von Wissenschaften und Technologien kümmern. Es ist sehr wichtig, dass die Konvergenz weitergeht, nicht aufhört und jeder daran teilhaben kann. Ausgehend von diesem Umstand ist es möglich, spezifische Technologien zu bauen, um die Lebensbereitschaft von Schülern in einer konvergenten Welt zu organisieren.

Die moderne Schule bleibt dem wissenschaftszentrierten Ideal der Wissenschaftlichen Revolution der Neuen Zeit treu. Die fachliche Gliederung des Unterrichtsstoffs und die Entwicklung enger Professionalität sind nach wie vor Eckpfeiler des schuldidaktischen Systems. Auch das Einbringen von Elementen der Gestaltungs- und Forschungstätigkeit in die Struktur einzelner Objekte oder Metaobjekte löst das Problem nicht grundsätzlich. Selbst die vollständige Umsetzung des Projektansatzes reicht nicht aus, um den Studenten auf die Welt der Konvergenz von Wissenschaften und Technologien vorzubereiten. Was bleibt hinter den Kulissen? Das Wichtigste ist die Fähigkeit, in Teams einer extrem breiten Art zu arbeiten, nicht nur mit den eigenen freundlichen, verständlichen, beruflich nahen zu interagieren. Eine solche Wechselwirkung bildet nicht mehr die Bedingungen realer Konvergenz ab. Nur dort, wo der Student auf etwas für ihn Unverständliches stößt, mit einer anderen, vielleicht sogar fremden Inhaltserfahrung, können innere Voraussetzungen für die Arbeit in einer konvergenten Welt entstehen. Wo anfangen? Wie baut man eine solche Interaktion auf? Und ist es notwendig, dafür die traditionelle Struktur von Unterricht, Klassen, Klassensystem usw. zu zerstören? Die Frage ist nicht einfach. Die Versuchung ist groß und die Erfahrung einer solchen Zerstörung existiert bereits. Allerdings war es in der Geschichte überall notwendig, wieder zur traditionellen Schule zurückzukehren. Bisher können wir vorsichtig davon ausgehen, dass es sinnvoll ist, einen parallelen Modus zur Bildung spezieller Metaprojekt-Schulgruppen zu bilden. Unbedingt unter Beteiligung unterschiedlicher Altersgruppen und Aktivitäten. Art von Werkstätten, in der jeder einerseits sein eigenes Ding macht, aber auch leicht die Art der Tätigkeit wechseln kann, beherrschen, was sein Nachbar tut. Der Workshop wird von erwachsenen Mentoren geleitet, deren Beteiligung jedoch minimal ist und im Modus „Prompt“ und „Mitspielen“ stattfindet. Eine andere Möglichkeit besteht darin, Workshop-Teams Aufgaben zu stellen, die auf einem bestimmten Entwicklungsstand der Kinder offensichtlich nicht lösbar sind. Gleichzeitig die Werkstatt mit Geräten, experimentellen Installationen auszustatten, die zumindest in der minimalen Entwicklung bereits ein Ausstieg in die „andere Dimension“ für die jungen Projektteilnehmer sein werden.

Sie können mit einem bestimmten Tätigkeitsprofil beginnen - Ingenieurwesen, Medizin, Materialwissenschaften. Jedes dieser Profile entfaltet sich zu einem System von Nicht-Standardaufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung von Analysegeräten (Massenspektrometer, Chromatographen, Fourier-Spektrometer usw.). Letztendlich ist die Summe der verschiedenen Bemühungen das Hauptziel.

Die Schöpfer der konvergenten Welt haben an alles bemerkenswert gedacht, außer an eines: ein neues System zur Organisation der Aktivitäten der Projektteilnehmer. Es zeigte sich, dass die Träger von Fachgebieten es gewohnt sind, nur an den für sie persönlich interessanten Aufgaben effektiv zu arbeiten. Aber wie können gemeinsame Anstrengungen im Konvergenzprozess sichergestellt werden? Was wird die Aktivitäten der Gemeinschaft bestimmen, ihre Grenzen prägen? Und das ist derzeit eine Aufgabe der Aufgaben. Man kann sagen, dass es den Schöpfern der Konvergenz nicht an konvergenter Bildung mangelt, sondern sozusagen an "Konvergente Elternschaft", d.h. Fähigkeit, kooperativ zu arbeiten. Die Fähigkeit, enge fachliche und engstirnige Interessen zu überwinden, die eigene Bewertung und den Zitationsindex für einen Moment zu vergessen und gemeinsam mit Ihren Kollegen alle Anstrengungen auf die Lösung eines gemeinsamen Problems zu richten. Es ist meiner Meinung nach die Bildung der Prinzipien und Methoden der "konvergenten Bildung", die in naher Zukunft eine natürliche "menschliche" Grundlage sowohl für die erfolgreiche Errichtung des Gebäudes konvergenter Wissenschaften und Technologien als auch für die Praxis werden wird Umsetzung der Ideen der "konvergenten Bildung".

Konvergenter Ansatz in der Bildung.

Wir bringen das Experiment zurück in die Schulen

Hintergrund des Projekts

Systemische Vorstellungen über die Welt in der Grundschulstufe zu bilden, die die Motivation des Schülers und für den gesamten nachfolgenden Bildungszyklus bestimmen.

Projektziele

Metasubjektansatz in der Pädagogik.

Der Metasubjektansatz geht davon aus, dass das Kind nicht nur das Wissenssystem, sondern auch die universellen Handlungsmethoden beherrscht und mit ihrer Hilfe Informationen über die Welt erlangen kann.

Der Meta-Fächer-Ansatz in der Bildung und dementsprechend Meta-Fächer-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Spaltung, Isolierung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und als Folge akademischer Fächer voneinander zu lösen.

Metaobjektivität impliziert, dass es verallgemeinerte Begriffssysteme gibt, die überall verwendet werden und der Lehrer mit Hilfe seines Fachs einige ihrer Facetten aufdeckt.

Physik ist die Wissenschaft der Natur.

In der Natur sind physikalische, chemische und biologische Phänomene miteinander verbunden. Im Bildungsprozess werden alle diese Phänomene separat untersucht, wodurch ihre Verbindungen unterbrochen werden, sodass die Schule unbedingt für die Umsetzung interdisziplinärer und metasubjektbezogener Kommunikation sorgen muss.

In der Schule werden sehr oft dieselben wissenschaftlichen Konzepte im Studium verschiedener Disziplinen unterschiedlich interpretiert, was die Köpfe der Schüler verwirrt. Wenn sie von einem Fachbereich zum anderen wechseln, haben sie kein gemeinsames Verständnis von der Struktur der Bereiche und wo die Grenzen zwischen den Bereichen selbst verlaufen. Besonders schwierig ist es, geisteswissenschaftliches und naturwissenschaftliches Wissen miteinander zu verbinden.

Eine der Aufgaben des Meta-Subjekt-Ansatzes ist es, sich in dieser Welt seiner selbst bewusst zu werden und sich zu entwickeln einheitliches System

Natur-Mensch-Gesellschaft.

Interdisziplinärer Ansatz in der Pädagogik.

Was ist ein interdisziplinärer Lernansatz

Der interdisziplinäre Ansatz beinhaltet die Verwischung der Grenzen zwischen traditionellen akademischen Fächern und der Lehre in allgemeineren Themen oder Bereichen statt in akademischen Disziplinen. Beispielsweise kann der Unterricht einer Fremdsprache mit dem Unterricht in Geographie, Geschichte und Literatur eines bestimmten Landes kombiniert werden, verschiedene Fächer können in Themen wie „meine Stadt“, „mein Land“ usw. kombiniert werden.

Das Konzept des interdisziplinären Lernens ist seit der Antike bekannt, es wurde später von berühmten Philosophen und Pädagogen berührt. Die Worte des größten Lehrers und Denkers des 17. Jahrhunderts, Ya.A. Comenius über die Neuordnung der Bildung, der in dem Buch „Große Didaktik“ betonte, dass „alles in einem Zusammenhang steht, auch in einem Zusammenhang gelehrt werden sollte“. Ya.A. Comenius stellte fest, dass Lernen der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten ist, um verschiedene Probleme zu lösen. Und dementsprechend erfordert eine solche Ausbildung einen interdisziplinären Ansatz, der darauf abzielt, ein ganzheitliches Weltbild zu schaffen, in dem der Mensch eine perfekte Schöpfung der Natur ist und das Recht hat, alle seine Fähigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln.

Das finnische Bildungssystem unterscheidet sich grundlegend von den in vielen Ländern (insbesondere in Asien) eingeführten Systemen, da es nicht darauf abzielt, erfolgreich zu lernen und Prüfungen zu bestehen, sondern darauf, die Fähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln und es auf das Erwachsenenleben vorzubereiten. In Finnland gibt es keine Schulnoten und keine zentralisierten Prüfungen. Der Schüler steht im Mittelpunkt des Lernprozesses, der Lehrer hilft ihm nur bei der Aneignung von Wissen. Die Schüler sitzen nicht nur in Reihen und hören dem Lehrer zu, sondern werden ermutigt, zusammenzuarbeiten, um verschiedene Lernprobleme zu lösen.

Integrierter Ansatz in der Bildung.

Integration in der modernen Schule geht „in mehrere Richtungen und auf verschiedenen Ebenen. Diese Ebenen sind: intrasubjekt und intersubjekt.

Die fächerinterne Integration umfasst die fragmentierte Integration, die ein separates Unterrichtsfragment enthält, das Kenntnisse aus anderen Fächern erfordert; und Knotenintegration, wenn sich der Lehrer während des gesamten Unterrichts auf Wissen aus anderen Fächern stützt, was eine notwendige Voraussetzung für die Bewältigung neuen Materials ist.

Die nächste Ebene ist die interdisziplinäre oder synthetische Integration, die das Wissen verschiedener Wissenschaften kombiniert, um ein bestimmtes Problem aufzudecken.

An der Schnittstelle dieser Ansätze können unterschiedliche Ergebnisse erzielt werden:

1. die Geburt völlig neuer Fächer (Kurse);

2. die Entstehung neuer Spezialkurse, die den Inhalt eines oder mehrerer verwandter Fächer aktualisieren;

3. die Entstehung von Unterrichtszyklen (Blöcken), die den Stoff eines oder mehrerer Fächer vereinen, aber ihre Eigenständigkeit bewahren;

4. einmaliger integrierter Unterricht unterschiedlicher Niveaus und Art als Krafttest des Lehrers in eine neue Richtung.

Zu den vielen Anforderungen an einen modernen Unterricht gehört die Verbesserung der Effizienz der schulischen Bildungsarbeit. Es ist wichtig, solche Organisationsformen in Betracht zu ziehen, die eine hohe kognitive Aktivität der Schüler gewährleisten. Die reproduktive Aktivität von Schülern zielt darauf ab, Wissen und Fähigkeiten zu speichern und zu reproduzieren. Die Grundlage der kreativen kognitiven Aktivität ist der Prozess der Transformation von erworbenem Wissen, der Handhabung von Fähigkeiten in einer neuen Situation und der Suche nach einer Antwort auf das gestellte Problem. Die höchste Kreativität der Studierenden wird erreicht, wenn sie selbstständig ein Problem stellen und Lösungswege finden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zunächst Lernaktivitäten gemäß dem Modell und dann die Anwendung von Fähigkeiten in einer neuen Situation beizubringen. Gleichzeitig ist es notwendig, eine allmähliche Steigerung des Kreativitätsniveaus, den Übergang von der reproduktiven zur kreativen Aktivität zu erreichen und ihr optimales Verhältnis zu finden.

In den ersten Phasen des Unterrichts von Fächern des natürlichen Zyklus herrscht die reproduktive Natur der kognitiven Aktivität der Schüler vor. Mit der Beherrschung von Konzepten wird die notwendige Wissensbasis für deren weitere Nutzung geschaffen und die Schulkinder mit pädagogischen Fähigkeiten ausgestattet, die Möglichkeiten, sie in kreative Aktivitäten einzubeziehen, steigen.

Eine Möglichkeit, Kreativität im schulischen Lernprozess zu entwickeln, ist der integrierte Unterricht. Dies ist eine effektive Form der Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen bei der Untersuchung eines komplexen Problems, das die Synthese von Wissen aus verschiedenen Wissenschaften erfordert.

Die Besonderheit solcher Unterrichtsstunden besteht darin, dass sie meistens von Lehrern mit zwei oder mehr Fächern unterrichtet werden. Die Vorbereitung des Unterrichts wird gemeinsam durchgeführt, Umfang und Tiefe der Offenlegung des Materials, die Reihenfolge seines Studiums werden im Voraus festgelegt. Oft gehen solchen Unterrichtsstunden Hausaufgaben voraus, bei denen Kenntnisse aus zwei oder drei Fächern verwendet werden.

Nach Angaben der Agentur für strategische Initiativen werden bis 2030 57 heute nachgefragte Berufe verschwinden. Ihr Platz wird von 186 anderen eingenommen, darunter GMO-Agronomen, Architekten lebender Systeme, Cyber-Prothetiker, Programmierer virtueller Welten. Wer bildet Fachkräfte aus, die in wenigen Jahren zum ersten Spezialistenteam der Zukunft gehören? Wie entwickelt man einen einheitlichen Lernansatz?
Diese Frage wurde am Moskauer Institut für Offene Bildung im Rahmen des Runden Tisches „Konvergente Bildung für die Zukunft“ diskutiert. Moskau hat als erstes wichtige Schritte zur Erreichung des Ziels unternommen. "Kurchatov-Projekt", "Medizinische, technische Klassen" ist die Grundlage eines neuen Lernansatzes. Die an diesen Projekten teilnehmenden Schulen sind mit Geräten ausgestattet, die es ihnen ermöglichen, Medizin, Ingenieurwesen, Robotik und Physik nicht theoretisch, sondern durch Erfahrung zu studieren.
„Partnerschaften mit führenden Universitäten, Industrieunternehmen und Produktionsstätten unseres Landes werden von Schulen aufgebaut, damit Kinder unter Anleitung von Wissenschaftlern, Ingenieuren, Praktikern Projekte bearbeiten und sich schon jetzt ein Bild von den Kompetenzen der Zukunft machen können“, sagt Natalya Ryabkova, Direktorin der Schule Nr. 2030. - In ihrem schulischen Konvergenzlabor werden ein Auto mit Fernzugriff und das Projekt „Modern Astronautics“ entwickelt.
Nicht nur die Schulen, sondern auch die Hochschulen der Hauptstadt bieten neue Bildungswege.
- Interdisziplinäre Integration, Systemaktivität und Meta-Fächer-Ansätze sind die Grundlage eines neuen Bildungsmodells, - sagt die Direktorin der Moskauer Hochschule für Management, Hotellerie und Informationstechnologie "Tsaritsyno" Natalya Sedova.
Hier nehmen die Studenten im Rahmen einer Sozialpartnerschaft an einem Planspiel am Flughafen Domodedovo teil, bei dem eine Nachahmung realer Produktionsprozesse entsteht, und die Jungs konkurrieren mit Vertretern ihres zukünftigen Berufs, um genau definierte Aufgaben zu erfüllen. Die meisten von ihnen werden Gewinner und Preisträger der nationalen WorldSkills-Meisterschaften, internationalen und städtischen Wettbewerbe.
Außerordentlicher Professor der Abteilung für Automatisierung von Design und Design des Instituts für Informationstechnologien und automatisierte Steuerungssysteme des MISiS Anton Aristov schlägt vor, IT-Technologien als Kern der konvergenten Bildung mit einem spezifischen Ansatz für den Unterricht von Schulkindern zu betrachten. Während des runden Tisches stellte er die auf der Grundlage der Universität durchgeführten Programme vor, die für Lehrer der Weiterbildung von Interesse sein werden.
Wie Svetlana German, Leiterin der Abteilung für zusätzliche berufliche Bildung des Moskauer Zentrums für technologische Modernisierung der Bildung, feststellte, besteht das Hauptziel der konvergenten Bildung darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, selbstständig zu denken und zu lernen, um ein ganzheitliches Bild der Bildung zu schaffen Welt um sie herum.
Systemdenken, interdisziplinäre Kommunikation, Mehrsprachigkeit und Multikulturalität sind die Fähigkeiten, die unsere Absolventinnen und Absolventen mitbringen müssen. Und vielleicht werden die Analysen und Projekte der Moskauer Bildungskomplexe, die während des Runden Tisches vorgestellt wurden, die Grundlage einer neuen einheitlichen „Konvergenten Bildung für die Zukunft“ sein.

Pressedienst des Moskauer Instituts für offene Bildung