Концепцията за подкрепа на развитието на обучението на учителите дискусия. Концепцията за развитие на образованието на учителите в Костромска област

UDK 378.6:37 BBK Ch448.4

ГСНТИ 14.01.07г

ВАК код 13.00.01

Лобут Александър Арсентиевич,

Кандидат на икономическите науки, професор, катедра „Технология и икономика“, Уралски държавен педагогически университет; 620075, Екатеринбург, ул. К. Либкнехт, 9а; електронна поща: [имейл защитен]

Морозов Генадий Борисович,

Тулянкина Ирина Николаевна,

бакалавър, Институт по физика, технологии и икономика, Уралски държавен педагогически университет; 620075, Екатеринбург, ул. К. Либкнехт, 9а; електронна поща: [имейл защитен]

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА „ПОДКРЕПА“ НА РАЗВИТИЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО ФАКТОР ЗА НЕГОВОТО УСКОРЕНО ЛИКВИДАВАНЕ

КЛЮЧОВИ ДУМИ: обучение на учители; реформа в образованието; „двоен отрицателен подбор”; престиж на учителската професия.

АНОТАЦИЯ. Направена е оценка на възможностите за прилагане на "Концепцията за подкрепа на развитието на педагогическото образование", представена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за общо обсъждане.

Лобут Александър Арсентиевич,

Морозов Генадий Борисович,

Кандидат по икономика, професор в катедрата по технологии и икономика, Уралски държавен педагогически университет, Екатеринбург, Русия.

Тулянкина Ирина Николаевна,

Магистър, Институт по физика, технологии и икономика, Уралски държавен педагогически университет, Екатеринбург, Русия.

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА "ПОДКРЕПА" ЗА РАЗВИТИЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО ФАКТОР ЗА НЕГОВОТО УСКОРЕНО ЕЛИМИНИРАНЕ

КЛЮЧОВИ ДУМИ: педагогическо образование; реформа в образованието; „двоен отрицателен подбор”; престиж на педагогическата професия.

РЕЗЮМЕ. В този документ е представена за общо обсъждане оценката на възможностите за реализация на "Концепцията за подкрепа на развитието на педагогическото образование", предложена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

В началото на 2014 г. Министерството на образованието и науката на Руската федерация (по-нататък - Министерството на образованието) представи на педагогическата общност проекта на "Концепции за подкрепа на развитието на педагогическото образование" (по-нататък - Концепцията). Не исках веднага да започна да анализирам проекта с негативни аспекти, но съдържанието му го принуждава: от първите редове на документа авторите започват атаки срещу педагогически образователни организации. Неразумно публичен документ, предназначен да подпомага обучението на учителите, дискредитира младите специалисти. Посочва се, че в педагогическите образователни организации има своеобразен „двоен отрицателен подбор“: „В педагогическите университети влизат не „най-добрите“ (в академичен смисъл) кандидати, а не „най-добрите“ възпитаници стават учители.

Разбира се, не можем да не се съгласим, че има такъв проблем в подготовката на специалисти като липсата на ресурси. Насърчаващи думи за гарантиране, че всички граждани имат еднаква възможност да влязат в програми за обучение на учители, независимо от основното образование. Но проблемът на образованието не е в учителите, а в престижа, сигурността и сигурността на тяхната професия.

Това, което министерството прави, се възприема от учителите дори не като грешка, а просто като лична обида. Дори в Москва, където учителите са сравнително добре платени, ендемичната бюрократизация и административен натиск, постоянните хаотични промени, нелепите и неразумни изисквания правят преподавателската работа непоносима. В провинцията същото, само мизерни заплати.

Позицията на двоен отрицателен подбор на преподавателски състав изскача не по-

още веднъж. Споменава се през 2011 г. от В. Болотов, вицепрезидент на Руската академия на образованието, държавен съветник на Руската федерация от 1-ви клас, който дълго време работи като първи заместник-министър на образованието на Русия, „бащата на Единния държавен изпит”: „В Русия много експерти казват, че днес има двойно отрицателен подбор. Първата негативна селекция - най-слабите завършили отиват в педагогическите университети и данните от държавните изпити ясно показват това (...) От самия Педагогически университет, още преди да завършат, много момчета отиват във външния бизнес. А на училище ходят само неудачници, аутсайдери. Тоест две двойни отрицателни селекции: слаб кандидат и селекция сред тези, които са най-слабите. И тогава реформа – не реформирайте системата за обучение на учители, ако не разбием тези две негативни бариери, нищо няма да стане.

В. Болотов, от своя страна, изглежда се позовава на разговора на колегите си в ефира на програмата „Наука 2.0“ през 2009 г., в който народният учител на Русия, директорът на образователния център „Царицино“ Е. Рачевски, проф. ръководител на катедрата по прагматика Национален изследователски университет Висше училище по икономика, ръководител на фондацията за научни изследвания "Прагматика на културата" Б. Долгин, руски радио и телевизионен водещ, журналист, програмен директор на радиостанция Маяк, главен продуцент на Вести Р.М. радиостанция Анатолий Кузичев, издател, литературен деец, президент на групата компании " OGI” (издателство, верига кафенета-книжарници, клуб, ресторант, кафене, портал Polit.ru и др.) Д. Ицкович. В програмата събралите се "експерти" се съгласиха:

Е. Рачевски: Вижте сега

много забавна ситуация: не най-добрите възпитаници на училището отиват в педагогически университети, всички присъстващи тук съгласни ли са с това?

А. Кузичев: Да.

Е. Рачевски: И не най-добрите възпитаници на педагогическите университети отиват в училище.

Б. Долгин: Тоест има двойна негативна селекция.

Е. Рачевски: Разбира се, кръгът се затваря.

На 19 януари 2013 г. Министерството на образованието проведе семинар на водещи експерти в областта на образованието за обсъждане на институционалните промени в обучението на учители в Русия. Освен В. Болотов в семинара взеха участие директорът на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование на Министерството на образованието на Русия А. Соболев, съветникът на заместник-министъра П. Модуляш. Горните твърдения на Е. Рачевски бяха повторени почти дословно. Така Министерството на образованието одобри

лос в отношението си към педагогическата общност: сегашните учители не са модерни, младите специалисти са некомпетентни.

Общо в текста от девет страници на проекта на Концепция изразът "мрежово взаимодействие" се повтаря четири пъти (един път - "мрежови гъвкави програми"), пет пъти - "мониторинг", "квалификационни" изпити, тестове и изисквания. И никога – „заплата“, „достойнство“, „права“. Задълженията на правителството по отношение на учителите стават все по-малко, а „гъвкавостта” на бюджетните институции трябва да е все по-голяма. Тази „гъвкавост“ се създава с такива бюрократични средства като напълно изкуствена система от наказания и стимули, където печелят онези, които са се справили добре преди. Практическите стъпки, както винаги, се свеждат до допълнителен бюрократичен натиск (нов мониторинг, квалификационни изпити и др.), от една страна, и прехвърляне на цялата отговорност върху самите бъдещи учители, от друга. Като цяло концепцията предлага размиването на действителното педагогическо образование в „общата“ бакалавърска степен, т. нар. „свободни изкуства“ .

Ще се опитаме да оценим предложения проект на Концепцията за "подкрепа" на обучението на учители, доказвайки непоследователността на прилагането на такива промени в съвременното руско образователно пространство.

В основата на разработването на концепцията беше провежданата образователна реформа в страната и проблемите, възникващи при нейния процес, подчертани в документа. Изпълнението на Концепцията предполага тяхното решаване. Основната тема, подчертана в документа, с която е невъзможно да не се съгласим, е посочена в проекта два пъти:

Основната част от завършилите програми за обучение на учители не са заети нито в системата на образованието, нито в социалната сфера”, „Нисък процент на заетост на завършилите педагогически програми по тяхната специалност в системата на образованието”. Тук е посочена и причината за констатираните проблеми – „ниската ефективност на механизмите за привличане на най-способните висшисти на учителска длъжност, липсата на система за професионална подкрепа и подкрепа на младите учители, както и липсата на кариерни перспективи за учител.“

По този начин причината за ниския процент на заетост на завършилите педагогически образователни организации е ниската ефективност на механизмите за привличане

за преподавателски позиции. При това не само най-способните, но и всякакви млади учители.

Както знаете, стандартните решения за повишаване на привлекателността на всяка професия са подобряване на условията на труд – от социалното осигуряване и статута на специалист до конкретни кадрови решения (заплата, техническо оборудване на труда, развитие на инфраструктурата, открит диалог с представители на държавата). тела и др.). Според В. Болотов в едно от интервютата си през 2011 г. проблемите на образованието могат да се решат по два начина: „Първият е заплата на ниво средно за региона. Вторият начин е формирането на обществено мнение. Друг важен момент е съзнателната работа на медиите за формиране на правилния образ на учителя.“

Текстът на проектоконцепцията, в т. нар. "пътна карта", обаче не посочва начините за решаване на проблемите с "ниския престиж на професията". Какви решения ни предлага Концепцията? „Основната цел на програмата е да подобри качеството на обучението на учителите, да приведе системата за обучение на учители в съответствие със стандартите за професионална дейност на учителя и Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и да преодолее„ двойния отрицателен подбор ”. По-нататък в текста на документа виждаме последователността в постигането на тази основна цел:

Развитие и затягане на изпитната система не само за сертифициране, но и за наемане, което лишава образователните организации от свобода при вземането на кадрови решения;

Изискването за ефективност на работата на педагогическите колежи и университети, основано на неадекватни критерии за образователните организации в селските райони;

Разработване на Федералния държавен образователен стандарт за висше педагогическо образование въз основа на професионалния стандарт на учителя.

Авторите на документа обръщат специално внимание на професионалното обучение на кадри - реформата на "остарели методи и технологии" за обучение на учители. Но каква е връзката между нивото на подготовка на специалистите и привлекателността на професията? Квалифицирани специалисти с дългогодишен трудов стаж, както и млади учители, са принудени да работят в условията на липса на финансиране, социална и правна несигурност, в професия, дискредитирана от всички – от обикновените граждани до властите в страната. Това е преди всичко проблемът на професионалистите

умствено ниската заетост на завършилите педагогически образователни организации по тяхната специалност, липсата на мотивация да работят по професията си.

През последните години изглежда трудно да се говори за невнимание на властите към сферата на образованието: приемат се все повече и повече нови разпоредби в подкрепа на тази област, но те не издържат на критика. Причината за несъответствието е липсата на адекватна оценка на проблемите на образованието от властите, погрешността на критериите, на които държавата се основава при оценката на учителското образование:

Резултати от USE, според които децата са сортирани на „най-добри“, не най-„най-добри“ и „не най-добри“;

Ефективността на работата на университетите, критериите за които могат да бъдат изпълнени само от образователни организации в големите градове;

Неясен професионален стандарт на учителя.

Има много въпроси относно всички нововъведения, но ще отбележим тези, свързани със степента на адекватност на оценката на образователната система от властите в страната.

Първият параметър за оценяване на завършилите е USE. Всъщност, когато оценяваме възпитаник на общообразователна институция въз основа на неговите резултати, ние свеждаме всичко до оценка на неговото обучение („обученост“), тъй като развитието на способността за доказване и формиране на правилния отговор е изключено, което засяга логически и мисловни умения в общи, творчески и рационални принципи. В USE напълно липсва параметърът за оценка на креативността на завършилия, който е необходим на бъдещия учител. Специализацията на училищата не се взема предвид: учениците от училища с хуманитарни и природни науки преминават една и съща версия на задължителния финален изпит. Възможно ли е резултатите от такъв тясно насочен инструмент да се използват като обективни отговори на въпроса за академичното представяне на бъдещите учители? Със сигурност не.

ЕГЕ съдържа и порочен метод за оценка на изпълнението на изискванията на професионалния стандарт на учителя, включително и по отношение на завършилите. „Така че при оценката на работата на учител със сигурни, способни ученици, високите образователни постижения и победите в олимпиади от различни нива могат да се считат за критерии“ .

В проекта на концепцията авторите разчитат само на статистиката за академичните постижения въз основа на резултатите от Единния държавен изпит. Оценката на ефективността на педагогическите университети се отнася и до резултатите от Единния държавен изпит, което прави изпита основна мярка за педагогически

образование. В допълнение към тях, наред с други неща, делът на броя на чуждестранните студенти, които са завършили разработването на основни образователни програми за висше професионално образование в общия брой дипломирани студенти, доходите на университета от всички източници, общата площ на образователната и лабораторни сгради са взети предвид - критерии, които са напълно неадекватни за университети, отдалечени от областните центрове.

Може би управляващите трябва вместо измисления „двоен отрицателен подбор” да обърнат внимание на „тройната фалшива система за оценяване на учителския труд”? Защото има силно впечатление, че държавата работи на сляпо, просто игнорирайки гласа на руската педагогическа общност. Мащабните промени, настъпили в руската образователна система през последните години, особено в руските университети, както може да се очаква, както от населението на страната, така и от педагогическата общност предизвикаха предимно негативни оценки на случващото се. Възникна цяла група проблеми, свързани с оценката на социалната и педагогическата ефективност на реформите в образованието като цяло и в частност на висшето професионално образование.

В Русия възникна нова ситуация на взаимодействие между университетите и държавните органи, обществеността и държавните органи, работодателите и образователните институции. Ефективното им сътрудничество, точната оценка на случващото се, резултатите от реформата на висшето образование в Русия през последните години днес е основният фактор и условие за спасяването не само на образователната система, но и на страната като цяло. И днес ние сме длъжни да вземем предвид не само положителните оценки на експертите за реформите на висшето образование в Русия, но и техните очевидни социални и педагогически разходи.

В работата „Отношението на съвременната педагогическа общност на Русия към реформата на висшето образование“ (в основата на анкетната мрежа на проекта бяха университетите-членки на UMO за образование в областта на социалната работа към Министерството на Образование и наука, както и клонове на RSSU, експерти от Центъра за социална квалиметрия на Изследователския институт за цялостни общински изследвания на Руската академия на науките), дадени са отговори на въпроси за основните проблеми на руското образование, очакванията и опасения относно действията на правителството. Сред най-належащите проблеми на съвременното университетско образование в Русия респондентите отбелязват:

Отслабването на фундаменталната теоретична и методическа подготовка на студентите - 35%;

Намаляване на социално-хуманитарната подготовка на учениците - 27%;

Формализиране на инструменти за оценяване, технологии за оценка на качеството на образованието - 21%;

Мащабна необоснована диференциация на заплатите на преподаватели и ръководители - ръководители на висшето образование - 13%.

Също така проблемите с недостатъчното финансиране, липсата на професионализъм на ръководството на Министерството на образованието, корупцията в университетите и системата за управление на образованието, липсата на професионална мотивация на студентите от университетите за обучение на учители да учат, разрушаването на педагогическото сътрудничество между университетите и общите образователни училища в резултат на въвеждането на Единния държавен изпит, формализиране на оценките на качеството на образованието, криминализиране на отношенията между университетите и родителската общност.

Интервюираните експерти също независимо, извън анкетата, формираха редица проблеми на съвременното образование:

Нарастване на бюрократизацията на системата за управление на висшето образование от Министерството на образованието (почти 100%);

Безразличие на властите към проблемите на висшето образование (38%);

Общ масов спад на основната теоретична подготовка на учениците, дехуманизация, дефундаментализация на образованието (33%);

Непълноценност на държавните стандарти от трето поколение, икономическо ориентираност на предметното обучение и компетентностен подход, слабо отчитане на националните и регионалните характеристики на професионалното обучение на студентите (14%);

Нисък престиж на учителите в обществото (13%);

Проблемите, идентифицирани от експертите, до голяма степен определят обхвата на техните доминиращи очаквания, положителни промени в руските университети и в системата им за висше професионално образование. Сред тези очаквания на трето място е възстановяването и запазването на престижа, статута на учителя, нивото на възнаграждение за труда му и наличието на придобивки (32%). Също така педагогическата общност съветва апарата на МОН да подобри кадровото обезпечаване на ръководството (19%). И повишеното внимание към практическото обучение на персонала трябва да се извършва в комбинация със запазването и развитието на тяхната основна подготовка (14%). Към това добавяме списък с негативни последици, които експертите прогнозират в развитието на висшето образование в Русия през следващите години:

По-нататъшно намаляване на нивото на образователен и интелектуален потенциал

завършили висше и средно образование - 41%;

Отслабването на фундаменталната теоретична и методическа подготовка на студентите от руските университети - 38%;

Укрепване на търговския компонент на висшето образование в съвременна Русия - 36%;

Във връзка с изразените опасения няма как да не се отбележи желанието на Министерството на образованието да се съобрази с рамките на Болонския процес. Нека се обърнем към чуждестранния опит на колегите за подобряване на педагогическата система. Но не в Европа, където процесът на превръщане в професия върви по различен начин, а във Финландия, която преди четиридесет години имаше проблеми, подобни на сегашните в руската образователна система.

Като пренаписаха учебниците, удължиха началното училище с 2 години и дори построиха нови училищни сгради, финландските лидери разбраха, че реформата е безполезна без високо образован и мотивиран учител. Експертите предложиха да се започне с възстановяване на престижа на професията. Започнахме с увеличение на заплатите. Освен това заплатата на новодошлия е направена по-ниска от максималната само с 18%. По последни данни заплатата например на учител по финландски език е на ниво 3600 евро, тоест 144 000 рубли. За старши учители по предмети тя е с 500 евро по-висока. В същото време учителите бяха освободени от рутинна работа - отчитане. Ликвидиран е институтът на училищните инспектори, спряно е атестирането на учителите. На учителя беше позволено самостоятелно да избира учебници, да съставя тестове и да определя методи на преподаване.

След като създадоха нормални условия за работа и живот на учителите, реформаторите бяха убедени, че бившият учител не може да експериментира с бакалавърска степен. И финландците започнаха да обучават училищния учител по нов начин. Те бяха сред първите в Европа, които увеличиха срока на обучение за учител с две години, като направиха обучението на учителите двустепенно: 3 години за придобиване на бакалавърска степен и след това още 2 години за придобиване на магистърска степен. Високата заплата, гаранцията за получаване на добро и освен това безплатно образование, възможността за реализиране на таланта и въображението в училище доста бързо възстановиха престижа на училищен учител.

Но авторите на училищната реформа не се интересуваха от количествените, а от качествените показатели на образованието. И предложиха система за подбор, при която всеки, който влизайки в педагогическия факултет, само мечтае за повече

пари и чест. Този подбор обаче в никакъв случай не се основава на резултатите от академичните постижения: той се случва в процеса на интервюиране на бъдещи учители. Първото интервю е по време на приемните изпити. Учител от университета, училищен учител и общински служител, отговарящ за образованието, разбират защо кандидатът е избрал този факултет, какво знае за бъдещата професия. А този, който може да отговори разумно, получава допълнителен шанс да стане студент.

Второто интервю е с бакалаври, решили да продължат обучението си в магистърска степен. И накрая, разговор с работодателя на училището, където новоизпеченият учител би искал да работи. В резултат само 30% от завършилите успешно преминават този подбор и биват наети на работа от първото повикване. Но и за тях все още не е гарантирана постоянна работа като учител. Първо трябва да преминете шестмесечен изпитателен срок. След това почасова работа. Има случаи, когато след десет години учител си намира постоянна работа. Трябва да докажете толкова много, че той е този, когото училището и децата чакат.

Въпреки това в руската концепция за подкрепа на педагогическото образование, както и в действията на властите по отношение на сферата на образованието като цяло, има сляпо придържане към Болонския процес: авторите предлагат да се обучават учители според принципите на „приложната бакалавърска степен“, предлагащи „замяна на значително количество теоретични курсове с практическа работа“. В Концепцията се отбелязва, че подобен подход може да доведе до „ненужно влошаване на показателите за успеваемост“ на училищата, в резултат на което учениците няма да могат да подготвят учениците качествено. Освен това руските власти тълкуват по особен начин опита на чуждестранните колеги: не се предвижда непременно да се увеличава срокът на обучение на студентите за работа в сферата на образованието. Това означава, че ще се увеличи броят на часовете практика за бъдещите учители чрез намаляване на теоретичните часове в ущърб на общия план за подготовка на специалист.

Работата на студентите стажанти в партньорското училище, според авторите на Концепцията, ще се заплаща от университета и училището. Засега от министерството не съобщават подробности за финансирането на програмата. Най-вероятно средствата ще бъдат получени от Федералната целева програма „Развитие на образованието за 2011-2015 г.“, за която от федералния бюджет бяха отпуснати 57,337 милиарда рубли. (през 2014 г. се планира да бъдат изразходвани 9,837 млрд. рубли, а през 2015 г. - 9,793 млрд. рубли). Въпреки това, в

FTP не предоставя конкретни насоки относно изпълнението на финансирането на предложената концепция. Но платената практика на студентите трябва да стане задължителна след приемането на документа, което означава, че на първо място Концепцията ще се прилага в онези образователни организации, които разполагат с достатъчно средства от регионалните бюджети, например в Москва и други големи регионални центрове. Не е ясно кога и доколко финансирането ще стигне до университетите и колежите "ЗаМКАД". Педагогическите образователни организации на „отдалечеността“ ще останат, както винаги, ненужни с етикета „неефективни“.

Доказателство са направените на този етап предложения за решаване на проблема с недостига на учители в дефицитни специалности: „В Москва този проблем беше решен много просто - те поставиха двойна заплата.“ Оказва се, че всичко е в ръцете на образователните организации: подобрете резултатите - вземете допълнително финансиране за самостоятелна работа по привлекателността на учителската професия. Системата изглежда безупречна, докато не напусне пръстена на MKAD.

Отдавна се обсъжда несправедливата система за разпределение на данъците между субектите на федерацията, което усложнява принципа на независимост и самодостатъчност в образователния сектор. В Русия вече големият брой региони, които изискват субсидии от федералния бюджет, нараства. Миналата година страната всъщност беше „влачена“ от 11 региона, днес вече има 10. И. Меламед. - Натоварването на регионите нараства от година на година. И в градовете не остана нищо. Например президентът на Русия обеща да доведе заплатите на учителите до средните за региона още тази година. Но тези разходи не бяха включени във федералния бюджет. Сега навсякъде се обсъжда закриването на малките училища. Концепцията, ако бъде приложена, ще задълбочи пропастта между "богатите" и "бедните" училища.

Ориентация на концепцията към решаване на проблеми от образователни организации, безпочвена социална дискредитация на професията на учителя от властите, пълна липса на връзка с реалните проблеми.

проблемите, изказани от педагогическата общност, обезценяват останалите предложения в документа. Затова обсъжданият проект трябва да бъде напълно преработен – от принципите до детайлите на изпълнението.

Освен това представяме мненията на учители, специалисти и родители за предложения проект и за реформата на образованието през 21 век като цяло. Разпределение на отговорите на експертите на въпроса "Как оценявате качеството на висшето професионално образование у нас през 70-80-те години в сравнение с това, което имаме днес?" , е:

Беше много по-високо, по-добре от сега - 27%,

Основно е по-добре - 61%,

Беше почти същото качество като сега - 6%,

Като цяло беше още по-зле от днес - 3%,

Беше много по-лошо от сега - 0%,

Трудно е да се каже - 1%,

Други - 2%.

Както показа проучването, мнозинството от експертите (88%) смятат, че висшето образование у нас през 1970-80 г. беше с по-добро качество от днес. Всички други оценки са несравнимо по-рядко срещани. Освен това такава картина се възпроизвежда в почти всички федерални окръзи, с изключение на Централния федерален окръг, където делът на експертите, оценяващи положителните предимства на университетското образование през 1970-80-те години осезаемо по-малко, въпреки че масовостта им също е очевидна - 73%.

Как обикновеното население оценява развитието на висшето образование в страната? Ситуацията в тази сфера се оценява от руснаците по-негативно, отколкото в средната сфера: 13% от респондентите отбелязват подобрение по този въпрос по време на президентството на В. Путин, докато 34% отбелязват влошаване (виж таблица 1).

Освен това, както следва от таблицата, оценката на ситуацията в тази посока се различава значително в зависимост от типа населено място. Жителите на големите градове оценяват по-негативно динамиката на ситуацията във висшето образование. Важни фактори, които определят отношението на руснаците към промените в областта на средното и висшето образование, са нивото на финансовото състояние и мястото на пребиваване, които автоматично блокират или отварят достъпа на човек до участие в протичащите промени.

Маса 1.

Връзка между нагласите към реформата на висшето образование и вида

населени места, в %

Оценка на ситуацията във висшето образование Типове населени места

Москва, Санкт Петербург Регионални, областни, републикански центрове Областен център Работническо селище от градски тип Село

Ситуацията се е подобрила 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Ситуацията остава същата 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Ситуацията се влошава 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Той [документът] е разработен от служители на министерството, но ние изслушахме както учителите, така и представителите на родителската общност“, уверява директорът на отдела за информация и регионална политика на Министерството на образованието А. Усачева. В действителност обаче имаме работа с една илюзия, слушайки уверения, че е взето предвид мнението на педагогическата общност. Всички решения вече са взети: министерството създаде специален координационен съвет за прехода към новата концепция, който включва три работни групи, всяка от които ще обсъжда проблемите на индустрията с професионални експерти. Документът естествено се вписва в посоката на Болонския процес, но в смисъла, в който го вижда руското правителство. Докато в света, като вземат предвид опита от реформирането на общото европейско образователно пространство, правителствата на страните адаптират правилата на Болонския процес към собствените си характеристики, руските власти последователно приемат нови разпоредби, стандарти, без да вземат предвид възгледите на педагогическата общност на своята страна. Копирането на „чужди“ ценности в образованието, практиките за организиране на образователния процес, които не са адаптирани към местната социокултурна практика, се считат от експертите за един от основните проблеми на руското образование.

В момента, според служители, на студентите се дава малко време за практика и стажове. Освен това „няма връзка между изучаването на учебните дисциплини и нуждите на реалното училище“. Но ето какъв е отговорът на преподавателите към системата за приложен бакалавър. Синдикатът „Учител“ одобрява идеята за увеличаване на часовете за практика в училищата, „но реализацията на тази инициатива поставя големи въпроси. Невъзможно е да се подготви пълноценен учител за четири години бакалавърска степен, особено ако

той ще прекарва по-голямата част от времето си в училище“, казва В. Луховицки, съпредседател на профсъюза „Учител“. „Повечето руски учители учат от пет години и сега министерството смята, че знанията им са недостатъчни.“ Профсъюзът предлага да се увеличи срокът на обучение на учителите до шест или седем години, а след това висшист трябва да работи известно време под ръководството на старши другари: „За да успее реформата, трябва да се напишат нови учебници, трябва да се създаде нова учебна програма. Това е невъзможно да се направи за две години”, смята В. Луховицки.

Обсъждането на Концепцията в Интернет, например на форума за професионално образование, се провежда от учители от цялата страна: градовете Твер, Нижни Тагил, Лихославъл, Тамбовска област, Санкт Петербург, Азов, Волгоградска област и др. Ето и основните мнения на участниците в дискусията:

- „Да, много трябва да се промени в обучението на учителите, но увеличаването на периода на обучение до 6 години ще обезкуражи ли мнозина, а заплатата и кариерното израстване също играят голяма роля. И тогава пак малко от новите млади учители ще отидат да работят в провинцията!

„Мисля, че не става въпрос само за това как и колко да преподаваме на учителите. Основното е самото отношение към професията „учител” у нас. И отношението към учителите в Русия съвсем не е същото като в повечето развити страни (престиж, заплата и т.н.)”;

- „Колко далеч е нашето министерство от хората... Не възрастните учители не искат да пуснат ставки, но младите не отиват на „просешки” заплати”;

- Тези, които са по-близо до нас, като правило са по-умни и разбират ужаса на ситуацията. Те са между два воденични камъка: да защитават подчинените (да ги оставят да работят) и да се отчитат пред властите”;

– „И като цяло отношението към образованието. Едно преследване на „качествени“ показатели (и то само на хартия)“;

- „Ако висшето педагогическо образование ще бъде получено за 4 години, тогава колежът ще намали периода на обучение на 2 години. Тогава ще имаме време да дадем само „имена“, съдържание и текст в полето „Компетенции““;

„Не става дума за увеличаване на часовете практика. Имаме нужда от различни стандарти и напълно различни подходи. Но възможно ли е?”;

„Имам силното чувство, че общото невежество се е превърнало в норма. Само аз ли се чувствам така?

„Трябва да работиш усилено, за да угодиш на шефа си. Това е по-важно”;

„Има тотално унищожаване на самите основи на образованието.“

Припомняме, че разпоредбите на Концепцията се предлагат за изпълнение още през 2016-2017 г. Представеният проект е до голяма степен груб, недовършен и освен това е създаден на първоначално погрешни позиции, че ниската мотивация за работа като учител е по вина на самите кандидати. Документът е озаглавен като създаден в подкрепа на развитието на обучението на учители. Но във варианта, в който Концепцията е представена за обсъждане, това едва ли би трябвало да се очаква. Документът е противоречив във формата, декларирана и планирана за изпълнение: авторите признават „ниската ефективност на механизмите за привличане на учители на длъжността“, но „основната цел на програмата е да се подобри качеството на обучение на учителския персонал“ .

Концепцията като цяло винаги е гледна точка и отговор на ключови въпроси, определен начин за разбиране, тълкуване на всякакви явления, основна гледна точка, водеща идея за тяхното осветляване, система от възгледи. В представената Концепция системата от възгледи е съвсем ясна: документът се основава на принципа за максимално сваляне на отговорността от министерството и прехвърлянето й върху раменете на учителите – преподаващите и обучаващите се. Изглежда нищо не зависи от самото министерство, като от орган на властта: нито финансиране на образователния сектор, нито подкрепа на думи и дела – всичко това е изкуствено заменено с повече бюрократизация, задушаваща система за отчетност („дерегулирана регулация“) . Учителите се представят като остарели, некомпетентни и консервативно настроени хора, които не са в крак с времето, а статистиката, мнението на специалистите и още повече самите учители не се вземат предвид.

Ето защо проектът се нуждае от радикална промяна на гледната точка. Необходимо е да се чуе гласът на педагогическата общност: „Ефективно сътрудничество, точно

Ясната оценка на случващото се, резултатите от реформата на висшето образование в Русия през последните години, днес е основният фактор и условие за спасяването не само на образователната система, но и на страната като цяло. Ако успеем да създадем модерно образователно общество (...), тогава всичко ще бъде наред. Ако това не може да се направи, тогава страната ни ще бъде изправена пред катастрофа - разруха, смърт в следващите 10-15 години.

Педагогическата сфера, разбира се, е една от консервативните и трудно приемливи промени. Но може ли това да е извинение да не се вслушаме в стотиците експерти, предупреждаващи руското правителство срещу пълен колапс на образователната система?

Изключително важно е да се обърне внимание на прогнозите на експертите, тъй като несериозното отношение към тях може да струва на Русия много години спад в образованието. Педагогическата общност вече открито упреква Министерството на образованието в непрофесионализъм, бюрократизация и антиподкрепа на образованието. Навсякъде има влошаване на качеството му от 80-те години на миналия век. 20-ти век Това се усеща особено от образователните организации в малките градове (виж таблица 1).

На първо място, в рамките на проекта е необходимо да се реши най-належащият проблем: намаляването на основната теоретична подготовка на студентите, на фона на която преминаването към приложна бакалавърска степен изглежда като шамар в лицето на педагогическата общност. . Според нас оптималното решение би било да се увеличат сроковете за обучение на учителите до 56 години или задължително условие е завършването на магистърска програма.

Следващият по важност момент е социално-икономическата и морална реабилитация на учителската професия в очите на обществото. Сега учителят по отношение на престижа на работата е нещо средно между портиер и продавач.

Освен това е необходимо да се затегне подборът за професията само при условие за достойно заплащане на труда на учителя и неговата висока социална сигурност. В противен случай страната рискува да загуби не само "най-способните", от които се нуждае, но и всички кандидати за свободно място в училище, колеж или университет. Важно е да се премахнат пречки като ниски заплати, липса на придобивки и социален престиж на професията. Необходимо е да се предпазят учителите от бюрократичната надпревара за показатели: преподаването е творческа професия и най-добри резултати в нея се постигат, когато учителят е свободен да избира подход към децата без натиск от властите или други регулаторни органи, от родителите , без да се нарушават правните и морални норми.

Изискванията на държавните образователни стандарти, нормите на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, принципите на компетентностния подход към обучението са напълно достатъчни за регулиране на дейността на учителите на всички нива на образователната дейност. Но в преследване на настоящите показатели за изпълнението й, въвеждайки все нови и нови критерии, държавата забравя, че цялата педагогика се основава на дейността на индивидите като личности – учител и ученик, чиято ефективност не се измерва в цифри. , като винаги се изисква индивидуален подход.

Освен това много образователни стандарти, свалени отгоре без обсъждане с конкретни изпълнители, се нуждаят от сериозни подобрения, дори не са готови за пилотно внедряване. Зад стандартите и моралните въпроси трябва да стои ясна финансова подкрепа. Време е държавата поне засега да се откаже от илюзиите си по въпроса за самоиздръжката на образованието. Образователните организации на ZaMKADye се нуждаят от значителни субсидии, които не могат да бъдат ограничени от безвъзмездни средства и стимулиращи плащания.

Много проблеми ще трябва да бъдат решени едновременно: за развитието на образованието регионите ще се нуждаят от средства за повишаване на заплатите, предимно за учители и персонал, обслужващ образователните организации, за изграждане на пътища в пустошта, за осигуряване на транспорт за ученици в малки -мащабни училища, до

техническо оборудване на училища и университети и т.н. Следователно на най-високо ниво трябва да се реши въпросът откъде да се вземат средствата за това финансиране: или да се откаже от изпълнението на престижни проекти като Футбол-2018, Експо-2020, Сочи- 2014 и т.н., или установете допълнителни данъци за това върху големи и средни

бизнес или прехвърляне на бюджетни разходи от един ред разходи за изпълнение на образователни цели. Към момента няма други възможности за реализиране на описаните в Концепцията действия.

Така представеният от министерството проект има нужда от качествено подобрение във всички области – финансова, социална, нормативна и в крайна сметка искам да го видя като едно наистина осъществимо действие, което педагогическата общност чака с надежда за дълго време. Освен това тези действия трябва да се основават на принципите на сътрудничество, подкрепа и взаимно внимание и уважение към всички субекти на образователните отношения в страната. Междувременно недоверието на властите и участниците в педагогическите отношения един към друг е дълбоко. А анализираният в проекта термин „подкрепа“ може да се оцени с горчива ирония.

Създава се впечатлението, че МОН отново бърза с реформите в образованието. Но всяка стъпка в обучението на учителите трябва да бъде сериозно обмислена, разработена експериментално и провеждана последователно в зависимост от мястото, времето и начина на действие. В противен случай това ще доведе до колосални негативни последици в съдбата на образованието като социална ценност на страната.

Междувременно този вид реформа до известна степен може да се извърши изключително на територията на столицата на нашата родина, на примера на която, очевидно, авторите са създали своята концепция. А от „Москва до самите покрайнини“ – „огромно разстояние“, което не е отразено в принципите на изготвяне на проекта на Концепцията. Правителството трябва да решава належащите образователни проблеми в сътрудничество с педагогическото общество в разработването на закони, а не в тишината на удобните класни стаи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Доклад на Института по социология на Руската академия на науките за социалната политика за 2013 г.

2. Матвеев И. Няма път - реформа на педагогическите университети // Отворено ляво. IYL: http://openleft.ru/.

3. Изследователска работа „Отношението на съвременната педагогическа общност на Русия към реформата на висшето образование“, публикувана от списание „Изкуство и образование“ от 1 януари 2013 г.

5. Професионалният стандарт на учителя, в параграф 5, т. 16.

6. Руски вестник. № 6040 (64).

8. Украйна трябва да помисли за създаването на конкурентоспособни изследователски университети // Gorshenin Institute, 14.07.2011.

9. Обучението на учителите ще бъде намалено (интервю с директора на Департамента за информация и регионална политика на Министерството на образованието и науката А. Усачева) // Комерсант. номер 1. 13.01.2014 г. С. 5.

10. Форум "Професионално образование": Интернет проект за служители на НПО и СПО. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

През 2015 г. завършва Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. Тя се заменя с нова - Федералната целева програма за развитие на образованието за 2016 - 2020 г. (по-нататък - Програмата), чиято концепция е одобрена с Указ на правителството на Руската федерация от 29 декември 2014 г. № 2765-р. Държавни клиенти на програмата са Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Федералната служба за надзор в образованието (Рособрнадзор).

Предложената за изпълнение програма съдържа редица сложни задачи, които действат като циментираща основа за свързване на нивата и видовете образование в единна интегрална сграда на модерно конкурентно образование, което е основа за формиране на личността, човешкия капитал като най-важният фактор за прогресивното развитие на руското общество, държава и икономика.

В същото време целта на програмата е да осигури условия за ефективно развитие на руското образование, насочено към формирането на конкурентен човешки потенциал. Постигането на тази цел се очаква чрез изпълнението на следните задачи:

създаване и разпространение на структурни и технологични иновации в професионалното образование, които осигуряват висока мобилност на съвременната икономика;
разработване на съвременни механизми, съдържание и технологии за общо и допълнително образование, включително чрез прилагане на набор от мерки за използване на предварително разработени и въведени федерални държавни образователни стандарти (FSES);
прилагане на мерки за популяризиране сред децата и младежта на научни, образователни и творчески дейности, идентифициране на талантливи младежи;
създаване на инфраструктура, осигуряваща условия за образование и обучение за съвременната икономика;
формиране на търсена система за оценка на качеството на образованието и образователните резултати.

Програмата използва средносрочен 5-годишен период на планиране на дейността като най-ефективен. В същото време се предвиждат 2 етапа от изпълнението на програмата: 2016-2017 г. - първи етап, 2018-2020 г. - втори етап. Целта и задачите на Програмата ще бъдат постигнати след приключване на втория етап.

Министерството на образованието и науката на Руската федерация упражнява контрол и организира цялостен мониторинг на изпълнението на програмата. С цел привличане на обществеността в управлението на Програмата се създава научно-координационен съвет, който ще включва учени и специалисти, представители на бизнеса, обществени (включително младежки) сдружения, както и представители на изпълнителната власт. Междинните доклади и годишните доклади за напредъка на програмата трябва да бъдат достъпни за обществеността.

Решаването на проблемите на Програмата се осигурява чрез извършване на подходящи дейности.

По-специално, за да се осигури развитието на съвременни механизми, съдържание и технологии на общото образование, се предвиждат следните дейности.

Внедряване на нови организационни и икономически модели и стандартив предучилищното образование чрез разработване на нормативна и методическа рамка и експертно-аналитична подкрепа за нейното разпространение. Събитието включва:

подкрепа на регионални програми за развитие на предучилищното образование, родителско образование;
въвеждане на нов GEF DO;
създаване във всеки регион на условия за публично-частно партньорство в областта на предучилищното образование (ПВ);
повишаване на квалификацията по нови образователни програми за 95 процента от преподавателския състав и ръководителите на ДО.

През петте години делът на регионалните и общинските системи за предучилищно образование, в които са създадени условия и механизми за публично-частно партньорство в областта на предучилищното образование, трябва да нарасне от 7 на 100%.

Подобряване качеството на образованиетов училища със слаби резултати и в училища, работещи в неблагоприятни социални условия, чрез реализиране на пилотни регионални проекти и разпространение на резултатите от тях. Събитието включва:

изпълнение на пилотни проекти за подобряване на качеството на образованието;
модернизиране на нормативната и методическата база;
разпространение във всички региони на най-добрите практики.

Очаква се делът на регионалните системи за общо образование, в които успешно са реализирани проекти за подобряване на качеството на образованието в такива общообразователни организации, да нарасне от 4 на 60% за 5 години.

Изграждане на мрежа от училищакоито прилагат експериментални и иновативни програми за разработване на нови технологии и съдържанието на образованието и възпитанието, чрез конкурентна подкрепа за училищни инициативи и мрежови проекти. В рамките на това събитие се предвижда:

създаване на поне 200 иновативни училища;
развитие и готовност за разпространение на модела за използване на нови технологии за обучение и възпитание в училище;
подкрепа за регионални програми за модернизация на мрежата (формиране на ефективни мрежи) на образователни институции;
създаване на поне 30 национални методически мрежи за разпространение на конкретни образователни технологии.

Модернизация на технологията и съдържаниетообучение в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт чрез разработване на концепции за модернизация на конкретни области, подкрепа на регионални програми за развитие на образованието и подкрепа на мрежови методически асоциации. Събитието включва:

прилагане на разпоредбите на Концепцията за развитие на математическото образование в Руската федерация;
създаване и прилагане на Концепцията за модернизиране на образованието, актуализиране на съдържанието на образованието в областта на руския език, чужд език, история, литература и технологии;
създаване на мрежови методически асоциации на учители по предметни области математика, руски език, чужд език, история, литература и технологии.

Осигуряване на повишаване на качеството на преподавателския съставв училищата чрез конкурсна подкрепа за регионални програми и експертна и аналитична подкрепа за такива програми. Събитието включва:

въвеждане във всички региони на оптимални подходи за ефективен договор с ръководители и учители;
въвеждане на нов стандарт на професионална дейност, включително механизми за атестиране и професионално развитие на учителите;
изпълнение на пилотни проекти за привличане и задържане на най-добрите висшисти и талантливи учители в училищата, идентифициране и разпространение на най-добрите практики.

Делът на учителите, които са усвоили методиката на преподаване по интердисциплинарни технологии и я прилагат в учебния процес, трябва да нарасне от 30 на 43% за 5 години.

Участие на организации за висше и професионално образованиеда работи с талантливи деца чрез конкурсна подкрепа за проекти на сезонни и задочни училища, състезания и олимпиади. Събитието включва:

осигуряване на ежегодно провеждане на сезонни училища, общоруски конкурси за талантливи деца от университети и организации на средното професионално образование;
осигуряване функционирането на национални задочни училища за мотивирани ученици.

Популяризиране сред децата и младежта на научна, образователна и творческа дейност, разкриващи талантливи младежи. Предвижда се реализиране на следните дейности:

развитие на научно-техническото и иновативното творчество на децата и младежта чрез конкурентна подкрепа на центрове за научно-техническо творчество на младежта и разпространение на техния опит;
прилагане на механизми за въвличане на младите хора в активна социална практика;
усъвършенстване на модели и механизми за организиране на отдих и оздравяване на децата;
разработване и прилагане на комплекс от мерки за насърчаване на здравословния начин на живот сред учениците.

Предполага се, че в резултат на изпълнението на мерките ще се формира ново съдържание на общо (включително предучилищно) образование и технологии за обучение за общообразователни програми, както и ще се осигури методическа и иновативна подкрепа за развитието на образователните системи за предучилищно образование.

Предвижда се създаване на национално-регионална система за независим мониторинг и оценка на качеството на образованието на всички негови нива, като се гарантира създаването на нови инструменти и процедури за оценка (включително международни изследвания на качеството), включително в общото образование. Това включва редица дейности:

изпълнение на пилотни проекти за създаване на регионални системи за оценка на качеството на всички нива на общото образование (включително предучилищно);
създаване на национален мониторинг на образователните постижения, който дава възможност да се оцени качеството на обучението в регионален и национален мащаб по основните дисциплини в най-малко 3 периода на обучение;
модернизиране на процедурите и механизмите за провеждане на единен държавен изпит и държавно окончателно атестиране;
формиране на механизми за включване на обществеността в оценката на качеството на общото образование на всички негови нива;
създаване на системи с отворени данни за формиране на потребителски оценки.

В същото време делът на съставните образувания на Руската федерация, в които са създадени и функционират регионални системи за оценка на качеството на предучилищното образование, основното общо, основното общо и средното общо образование, допълнителните общообразователни програми в общия брой на съставните образувания на Руската федерация трябва да се увеличи от 10 на 100%, а делът на регионалните образователни системи, в които са разработени и разпространени инструменти за оценяване (базирани на международни такива) за използване с цел провеждане на вътрешнорегионални и междурегионални анализ и оценка на качеството на образованието - от 1 до 20%.

По въпросите на общото образование в Програмата се предлага да бъдат включени дейности и комплексни проекти по:

наблюдение на заетостта на завършилите образователни организации;
съпътстващи професионалната им кариера и процеса на по-нататъшното им продължаващо обучение (включително допълнително професионално образование и неформално образование за възрастни);
преминаване към система на ефективен договор с ръководители и учители.

Концепцията отбелязва, че решаването на поставените в Програмата задачи ще се осъществява чрез подобряване на материално-техническата база на образователните организации.

Особено внимание в Програмата е отделено на въпроса за мрежовото взаимодействие между всички участници в образователния процес, както и самите образователни организации. При изпълнението на този проблем ще се увеличи ролята на създаването и развитието на социално-професионални мрежи, в които обменът на опит и насърчаването на образователни инициативи на федерално, регионално, общинско ниво, както и на отделни образователни организации. Въпросът за мрежовото взаимодействие за образователната система беше идентифициран за първи път във Федералния закон FZ-273 от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (член 15).

Документът уточнява основни рискове за изпълнението на програмата:

Неефективно използване на финансовите ресурси, което е особено опасно на фона на нарастващите публични разходи за образование;
Намаляване на предварително разпределеното бюджетно финансиране на Програмата в процеса на нейното изпълнение. В този случай ще е необходимо да се преструктурира Програмата, да се разработят и внедрят механизми за спиране на вече започнати промени.
Неефективно управление на Програмата (риск от неефективни управленски решения по време на изпълнение на Програмата; риск от липса на необходимата координация по време на изпълнение на Програмата).

Отбелязва се, че един от най-важните фактори за намаляване на рискае навременна разяснителна работа сред населението, като ги информира за целите, задачите и напредъка на Програмата. Необходимо е провеждането на социологически измервания и работа по формиране на положително обществено мнение, ангажиране на работодатели, родители, медии и други заинтересовани групи в управлението на образователната система.

Предполага се, че изпълнението на Програмата ще създаде механизъм за необратими прогресивни положителни системни промени в образованието на Руската федерация.

Концепцията за развитие на образованието е документ, който определя цялостната стратегия, основните насоки, приоритети, задачи на държавната политика в областта на образованието и механизмите за тяхното изпълнение, като основен компонент на формирането и укрепването на държавната независимост, прогресивното развитие на страната. Концепцията определя образованието като национален приоритет, поставя основата за държавно развитие на образователната политика на Република Казахстан за дълъг период от време и е основа за извършване на промени и допълнения в законодателството, системата за финансиране, съдържанието на образованието , структурата на образователната система, системата за управление на образованието, кадровата и социалната политика. В съответствие с тази Концепция се разработва План за действие за нейното изпълнение. Образованието, като сфера, най-тясно свързана с формирането на личността на човека, е в състояние да преодолее негативните тенденции в развитието на обществото. Ключовата фигура в тази област беше и винаги остава учител - модерен учител, компетентен специалист, който притежава целия арсенал от средства, социално зряла, творческа личност, способна и стремяща се към професионално самоусъвършенстване. Педагогическото образование е приоритетно звено в цялата образователна система, тъй като определя ефективността на нейното функциониране като цяло и на всяко негово звено поотделно.

Анализирайки съвременните образователни концепции, може да се отбележи, че почти всички от тях подчертават важната роля на образованието като неразделна и неразделна част от целия образователен процес, в който образованието на човек и гражданин всъщност е основната цел на училището. Същата цел е отразена и в "Закона за образованието", където още в първия параграф се казва, че образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение. На първо място е образованието. На практика обаче това най-често се забравя и на първо място се поставят съществените успехи. Едно училище се оценява по това как преподава физика, химия, чужди езици и т.н. И много рядко (почти никога) тя се оценява по това, което е дала на децата в духовното и морално развитие, какъв човек и гражданин е възпитала.

Проблемът за образованието, както знаете, е предмет на цялостен общ педагогически, историко-педагогически, социално-педагогически анализ, по време на който се определят основните цели, условия на образованието, неговите механизми и др. ясно е, че съвременното образование е най-малко способно да отразява адекватно в себе си постоянно променящите се условия на живот и в момента предлага повече въпроси, отколкото може да даде конкретни отговори в съответствие с определени съвременни изисквания на живота.

Важна роля играе самото определение на понятието образование. Анализът на концепциите за образованието, създадени през последните години, показва, че повечето от тях разглеждат образованието като целенасочен процес на управление, формиране и организиране на възпитателно въздействие. В същото време акцентът се измества към създаването на определени условия за развитие и саморазвитие на личността на обучавания човек с помощта на специфични психолого-педагогически средства. Ядрото на съвременните училищни концепции за образование е ориентацията към съвместни дейности, към съвместния характер на отношенията между субектите на образователния процес: ученици и учители. Въпреки че има доста голяма вариация в дефиницията на това, което се възпитава - качества, ценности, духовност, система от социални роли, морал, насоченост към успех и т.н.

От текстовете на концепциите се вижда, че повечето автори споделят задачите за възпитание на съвременното поколение в дух на активна творческа работа, спазване и хармонизиране на интересите на обществото и личността, развитие на духовността на човека, запазване на неговата физическа и нравствена работа. здраве и формиране на гражданството му. Най-общите, релевантни, доминиращи разпоредби на концепциите са следните:

- осъществяване на идеите за хуманизация и хуманитаризация;
- създаване на условия за разкриване на творческите способности на човека;
- цялостно и хармонично развитие на личността;
- социализация на личността на гражданин на страната;
- формирането на жизнеспособна личност, хуманистично ориентирана към обществото и себе си;
- формиране на социално активна устойчива личност;
- формиране на личност, способна да живее в ново демократично общество;
- формиране на хармонично развита личност, готова и способна да изпълнява напълно системата от социални роли;
- възраждането на интелектуалния, духовния и творческия потенциал на нацията, възпитанието на свободни граждани с развито творческо отношение към света, способни на продуктивна преобразуваща дейност и жизнетворчество.

Учител от нова формация е духовно развита, творческа личност със способност за размисъл, професионални умения, педагогически дар и желание за нещо ново. В идеалния случай учителят трябва ясно да разбира присъщата стойност на образованието, да бъде „човек в културата“, да познава перфектно своя предмет, педагогика и психология, да използва ориентирани към ученика педагогически методи и да бъде мотивиран за по-нататъшен растеж и развитие на своята личност.

Професионалният учител трябва не само да владее предмета си, но и да вижда мястото на всеки участник в педагогическия процес, да може да организира дейността на учениците, да предвижда резултатите от нея, да коригира възможните отклонения, тоест той трябва да бъде компетентен човек. образователна концепция образование учител

Компетентността на учител зависи от нивото на формиране на три групи компетенции, които трябва да притежава учител от нова формация: методически (психологически и педагогически) компетенции; общокултурни (идеологически) компетенции; предметно ориентирани компетентности.

Професионалната дейност на учителя е свързана със специфична предметна област – педагогическата реалност. Обектът на неговата професионална дейност е цялостен педагогически процес, следователно учителят от нова формация трябва да може да действа в системата "човек - човек" ("учител - ученик"). Изключително важно е учителят да осъзнае ролята на хуманистичните отношения в педагогическия процес на образователната институция. Идеологическата и морална позиция на учителя трябва да се отразява в методологията на неговата образователна работа, която изисква наличието на определени професионални качества на индивида, които отговарят на целите на неговата дейност, и различен възглед за ученика, произтичащ от съвременните теоретични учи - ученикът от обект на въздействие трябва да се превърне в субект на дейност.

Преходът към 12-годишен модел на обучение изисква иновативен, креативен тип мислене от съвременния учител, характеризиращ се със създаването на обективно нов продукт и появата на неоплазми в хода на самата дейност.

Творческата ориентация на педагогическата дейност предвижда, че учителят трябва:

1) обективно оценяват своите способности като учител на нова формация, познават своите слаби и силни качества, които са от значение за тази професия (характеристики на саморегулация, самочувствие, емоционални прояви, комуникативни, дидактически способности и др.);
2) овладяват общата култура на интелектуалната дейност (мислене, памет, възприятие, представяне, внимание), културата на поведение, комуникация, включително педагогическа;
3) да могат да се ориентират в протичащите интеграционни процеси, тенденции в развитието на световното образователно пространство, чиято същност е, че съвременното образование става все по-мултикултурно, включващо широко езиково обучение на учителя.

Библиография:

1. Закон на Република Казахстан "За образованието"
2. Концепцията за образование на Република Казахстан до 2015 г.
3. Ангеловски К. Учители и иновации: Книга за учители: Пер. от Македония. - М., 1991.
4. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. - М., 1982.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ - Санкт Петербург: Питър, 2000

Една от основните цели на образованието е да научи децата да оценяват критично информацията. Но могат ли учителите да го направят сами? Както показва практиката - не винаги. Учителят-психолог Кирил Карпенко формулира правила, които ще ви позволят да разпознаете невярна или погрешна информация.

Темата за тийнейджърските самоубийства е една от най-острите и трудни в Русия. Това се отнася особено за учителите, защото те преживяват юношеството на своите ученици повече от веднъж. Всеволод Розанов, професор от катедрата по здравна психология и девиантно поведение на Факултета по психология на Държавния университет в Санкт Петербург, разказва как съвременната наука оценява настоящата ситуация.

Вече десет години едно от училищата в северната част на Карелия живее в режим на платформа за иновации. Всеки урок тук е с продължителност 90 минути. Няма традиционен график на занятията, но има лента. През това време учителите са се научили да виждат детето и да изграждат индивидуален маршрут за всеки ученик. Учителят по физика Надежда Дерибина обяснява как протича необичайният учебен процес.

Новият роман на Полина Дашкова „Задънената улица на гърлото“ се превърна в един от бестселърите за тази есен. В него писателката се обърна към историята: събитията от 50-70-те години неочаквано се пречупват в съдбата на нейните герои след известно време. В ексклузивно интервю за Учительская газета авторката говори за работата си върху историческата проза и защо никога не би написала детска книга.

препис

1 Концепцията за подкрепа на развитието на образованието на учителите Въведение Новите изисквания за качеството на училищното образование, изразени в новите федерални държавни образователни стандарти, одобрението на професионалния стандарт на учителя, изискват промени в организацията, съдържанието и технологиите и мащаб на обучението на учителите. Руската федерация наследи система за обучение на учители, изградена в условията на регулиран пазар на труда, което направи възможно извършването на задължително разпределение на завършилите, строго регулиране на броя на студентите и ограничаване на мобилността на кандидатите. Системата за обучение на учители не се променя в продължение на много години и се основава на мрежа от педагогически университети и институции за средно професионално образование, сравнително равномерно разпределени географски. През последните години броят на педагогическите университети намалява. Така през 2008 г. 196 университета, включително 70 педагогически, предоставят обучение, през 2012 г. - 167 университета, включително 48 - действително педагогически. Планът за записване за обучение за сметка на федералния бюджет на Руската федерация в UGS за образование и педагогика през 2012 г. възлиза на повече от 57 хиляди бюджетни места, дипломирането на специалисти с висше педагогическо образование през 2012 г. - 133,1 хиляди специалисти. Резултатите от мониторинга на дейността на държавните университети и техните филиали, проведен през 2012 г. от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, показват, че 30 от 42 педагогически университета (71,43%) и 29 от 37 от техните филиали (78,38 %) са разпознати като имащи признаци

2 неефективност, като при медицинските 10,26%, а при хуманитарните 42,86%. Като цяло резултатите от приема и обучението в педагогическите области на обучение, както и данните за заетостта на завършилите съответните програми показват наличието на „двоен отрицателен подбор“, когато не е „най-добрият“ (в академичен смисъл ) в педагогическите университети постъпват кандидати, а не най-добрите стават учители.„най-добрите“ възпитаници. Същевременно значителна част от завършилите учителски програми не са заети нито в образователната система, нито в социалната сфера (фиг. 1). Фигура 1. Динамика на промените в ориентацията към работа в училище на студенти от педагогически университети (в%, 2007 г.) учителска професия, липса на перспективи за кариера и др.), Следователно могат да се разграничат три групи проблеми, чието решение е предмет на Концепцията: 1 В. Собкин, О. Ткаченко, Студент от педагогически университет: жизнени и професионални перспективи, РАО, Москва, 2007 г.

3 проблема за навлизане в професията, които включват: нисък среден резултат от USE на кандидатите за педагогически програми и липсата на възможност за подбор на кандидати, мотивирани да преподават по специалността и областите на обучение на учители; нисък процент на заетост на завършилите педагогически програми по специалността в системата на образованието. проблеми с обучението, които включват: незадоволително качество на обучението на завършилите (остарели методи и технологии, липса на достатъчно часове за практика и стаж, липса на дейностен подход при подготовката на студентите, липса на връзка между изучаването на учебните дисциплини и нуждите на реалния училище), слабо ангажиране на учениците в научноизследователска дейност, лошо ресурсно оборудване на учебния процес в педагогическите програми, проблеми със задържането в професията, които включват: липсата на прогнозиране на потребностите от преподавателски кадри по региони, липсата на отговорност на регионите за неизпълнение на KTsP и заетост на завършилите, ниската ефективност на механизмите за привличане на най-способните завършили на длъжността учител, липсата на система за професионална подкрепа и подкрепа за млади учители, както и липсата на перспективи за кариера за учителите, както и зачестилото напоследък забавяне на напускането на учители от училище, които всъщност не отговарят на съвременните изисквания. Основната цел на програмата е да подобри качеството на обучението на учителите, да приведе системата за обучение на учители в съответствие със стандартите за професионална дейност на учителя и Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и да преодолее „двойния отрицателен подбор“ . Изпълнението на поставената цел включва решаването на редица приоритетни задачи, а именно:

4 подобряване на качеството на обучение на студентите, получаващи педагогическо образование, чрез изоставяне на линейната траектория на обучение и създаване на условия за свободно „влизане“ в програми и педагогическо обучение за различни категории студенти (студенти и специализанти, действащи учители и специалисти от други професии) ; изграждане на образователни програми на педагогическата бакалавърска степен като профилиране на "универсалната матура"; промяна на съдържанието на програмите за педагогическо обучение и технологиите за обучение, за да се осигури прилагането на новия професионален стандарт на учителя и новите стандарти на училищното образование, практическото обучение, укрепване на връзката на всички компоненти на съдържанието на обучението (предметни, психологически и педагогически, информационни и технически) с практическите професионални задачи на учителя; насищане на учебните програми с широка система от практики, стажове, възможност за целенасочено обучение на учители не само по различни предмети, но и за различни категории училища и ученици, чрез широкото използване на механизми за партньорство между училище и университет. Подготовка на кадри за широк спектър от педагогически дейности извън училището и извън образователната система; подобряване на ефективността на съществуващите колежи и университети за обучение на учители, които изпълняват програми за обучение на учители чрез въвеждане на съвместни програми за практическо обучение на учители (приложена бакалавърска степен), базирани на работа в мрежа между колежи и университети, разработване на университетски магистърски програми за различни категории кандидати, които искат да започват или продължават професионалната си дейност в системата на образованието; разработване и тестване на система за независимо професионално сертифициране на учители, получили педагогическо образование по различни програми за обучение, за да се осигури система за подпомагане на завършилите и развитие на учителската кариера; Създаване

5 обществено-професионална система за оценка на качеството на педагогическите програми. По време на изпълнението на Концепцията трябва да бъде създадена нова система за педагогическо обучение, чиито ключови елементи могат да бъдат посочени: 1. Развитие на практически компетенции във всички програми за обучение, базирани на новия професионален стандарт, включително чрез практика в партньорски училища. 2. Приложна педагогическа бакалавърска степен, като основен модел за обучение на учители, прилаган в мрежата от университети, професионални училища и училища, чиято програма включва замяната на значително количество теоретични курсове с практически компонент. 3. Програми за педагогическо обучение за студенти 3-та и 4-та година непедагогически бакалаври в непедагогически университети, мотивирани за педагогическа дейност. 4. Универсална бакалавърска степен (подобна на бакалавърската степен Liberal Arts) в педагогическите университети, което предполага повишени изисквания (включително резултатите от Единния държавен изпит) при избора на педагогически профил на обучение. 5. ОКС "магистър" за обучение на учители-методици и ръководители, приоритетен прием на държавно финансирани места за работещи в системата на образованието. 6. Практическа модулна магистратура с възможност за бързо навлизане в професията на лица без педагогическо образование, с преференциално записване за вече работещи общообразователни. 7. Въвеждане на квалификационен изпит по нов професионален учителски стандарт, който улеснява навлизането в професията и позволява оценка на качеството на обучението. Социална и професионална акредитация на основни образователни програми

6 обучение на преподавателски състав въз основа на резултатите от независим квалификационен изпит на завършилите такива програми. 8. Придружаване на начинаещи учители, осигуряване на тяхната професионална подкрепа и професионално развитие. 9. Системата за стимулиране на практическата работа на студентите в училищата: схемата за възнаграждение на тези студенти (включително училището) и смисленото управление на практиката от служителите на училището и университета (включително университета), които не водят до прекомерно влошаване на показателите за работа на тези учебни заведения. Системата за финансиране на психологическо и педагогическо обучение (включително практика) на студенти от непедагогически университети (включително образователни органи и общообразователни институции. Създаване на условия в образователните институции за организиране на студентски стажове (включително възнаграждение на стажанти) с разпределяне на необходимите финансови ресурси за това 10. Самостоятелна педагогическа дейност на студенти стажанти (подготовка и провеждане на уроци) с нейното фиксиране в информационната среда, последвано от обсъждане съвместно с преподаватели и учители, създаване на цифрово портфолио от студентски и студентски работи за използване при сертифициране и представяне към работодателя Реализиране на пилотни проекти в университетите: разработване на нови модели и програми, обучение на носители на нова идеология и технология Разработване на предложения за промяна на системата за прием в педагогически програми.

7 Разработване на нова система за разпределение на целевия прием за обучение на учители, стимулираща прехода към нови модели и програми. Методическа подкрепа за разпространение на нови модели и технологии. Разширяване на нови модели към цялата система за обучение на учители в Руската федерация. Предлага се пътната карта за изпълнение на Концепцията да включва следните дейности: 1. Разработване и провеждане на годишен мониторинг на потребностите на регионалните и общинските образователни системи от педагогически и управленски кадри в областта на общото образование. 2. Разработване на модели за целево договорно обучение на специалисти за регионалните и общинските системи на образованието със задължителна подкрепа за завършилите (с повишени изисквания за прием на кандидати) и гарантирана заетост. 3. Организиране на методическа подкрепа за разработване и прилагане на програми за развитие на педагогическите университети и техните филиали, които имат признаци на неефективност въз основа на резултатите от годишния мониторинг. 4. Разработване на проекти на Федералния държавен образователен стандарт за висше педагогическо образование, съответстващ на професионалния стандарт на учителя и Федералния държавен образователен стандарт за общо образование, предоставящ възможност за гъвкави и променливи пътеки за обучение за бакалавърски програми (включително приложени бакалавърски степен, универсална бакалавърска степен), магистърска програма (включително професионална магистърска степен) и следдипломно обучение. 5. Разработване на модели на гъвкаво многостепенно и многоканално обучение на учители, включително нови форми

8 практики, механизми за мрежово взаимодействие на организации за средно, висше и допълнително професионално образование. 6. Разработване на модели на квалификационни тестове (сертификация) на кандидати (включително висшисти) за работа в областта на общото образование, както и за използване на разработените модели при сертифициране на учители. 7. Конкурентна подкрепа за организиране на регионални партньорства между училища и университети и други форми на работа в мрежа между образователни организации, които обучават преподавателски кадри. 8. Разработване на съвременни изисквания за програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация по педагогически специалности в съответствие с професионалния стандарт на учителя. 9. Разработване на модели и програми, които да съпътстват професионалното развитие на учителите през първите три години работа. 10. Реализиране на пилотни проекти в университетите: разработване на нови модели и програми, обучение на носители на нова идеология и технология. 11. Провеждане на годишен мониторинг на потребностите на регионалните и общинските образователни системи от педагогически и ръководни кадри в областта на общото образование и резултатите от заетостта на завършилите педагогически програми. 12. Разработване и прилагане на програма за безвъзмездна помощ и методическа подкрепа за най-добрите възпитаници на водещи руски университети, които работят в общински образователни институции. 13. Провеждане на програми за допълнително професионално образование (стажове, професионална преквалификация и

9 повишаване на квалификацията) на преподавателския състав на висшите училища, които обучават по педагогически специалности. 14. Прилагане на модели на целево договорно обучение на специалисти за регионалните и общинските системи на образованието със задължителни стажове и гарантирана заетост. 15. Разкриване на мрежови гъвкави програми за ускорена квалификация на учител по предмет със задължителна практика в общообразователна организация за студенти от непедагогически специалности и направления на обучение. 16. Апробиране в регионите на модели на квалификационни тестове (сертифициране на квалификации) за кандидати за работа в областта на общото образование, както и за използване при сертифициране. 17. Усъвършенстване на професионалния стандарт на учителя, като се вземе предвид възможното използване при проектирането на образователни програми за педагогическо обучение, по време на сертифициране, отразявайки в него възможни варианти за развитие на педагогическа кариера в областта на общото образование. 18. Провеждане на конкурс на пилотни обекти за тестване на нови модели и технологии за обучение на учители. Повишаване на стандарта за финансиране на пилотни обекти, реализиращи програми за „педагогически стаж”. 19. Осъществяване на ежегоден мониторинг на изпълнението на пилотни проекти и подпомагане на разпространението на добри практики в системата за обучение на учители, включително изготвяне на доклад за състоянието на обучението на учители. 20. Създаване на нова система за акредитация на програми за обучение на учители въз основа на резултатите от пилотни проекти. 21. Създаване на нормативни възможности за въвеждане на допълнителни приемни изпити за прием във ВУЗ по педагогически образователни програми.

10 22. Реализиране на проект за развитие на управленски кадри за системата за обучение на учители. 23. Разработване на програми за развитие на допълнителни педагогически квалификации в хода на получаване на основната педагогическа квалификация (с възможно увеличаване на продължителността на обучението с една година) или по време на педагогическата дейност (управленската връзка на образователната система , педагогически психолози, социални педагози, учители за работа с хора с увреждания, учители за работа с деца със специални потребности, девиантно поведение, учители от системата за допълнително и предучилищно образование и др.). 24. Разработване на препоръки относно включването на допълнително заплащане за магистърска степен в основната част от заплатата на учителите, за намаляване на натоварването на работещ учител без намаляване на заплащането за периода на обучение в магистратура и следдипломно обучение. 25. Разработване и въвеждане на квалификационни изисквания за минимално ниво на педагогическо образование на учителите: при работа с по-малки деца, не по-ниска от бакалавърска степен, при работа с ученици със специални образователни потребности (психолози, логопеди, корекционни учители и др.). ) не по-ниска от магистърска степен.

ПРОГРАМА кандидат за поста ректор на FSBEI HE „Чувашки държавен педагогически университет на името на I.I. И АЗ. Яковлев" Иванов Владимир Николаевич Приоритетът на държавната политика в областта на образованието

ДИСКУСИОНЕН КЛУБ Представяме за обществено обсъждане разработването на концептуални основи за подобряване и развитие на обучението на учители в Русия, въз основа на резултатите от изследванията

ПРОЕКТ Концепцията за развитие на педагогическото образование в Костромска област до 2020 г. Концепцията за развитие на педагогическото образование в Костромска област е стратегически документ, определящ

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ (MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIA)

Модернизиране на образователните стандарти и приложна бакалавърска степен Основните насоки на държавната политика в областта на образованието през последните години са разработването и прилагането на Федералните държавни образователни стандарти, които осигуряват по-голяма гъвкавост

Основните подходи към модернизацията на педагогическото образование в Русия V.A. Болотов Г. www.hse.ru 1 Цели на програмата за модернизация (2014 г.): „Променете съдържанието и технологиите на обучение на учители, така че

Програмата за модернизация на педагогическото образование в Руската федерация: основни идеи, резултати и перспективи за изпълнение. Алтиникова Н.В.

Модернизация на педагогическото образование: нови модели на обучение и професионално развитие на учителите Герасев А.Д., ректор на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "NGPU" Модернизация на педагогическото образование в Руската федерация Първо: професионално

Золотарева Н.М., директор на Департамента за държавна политика в областта на обучението на работниците и допълнителното професионално образование Москва 24 ноември 2015 г. Общият брой на преподавателския състав е 207 хиляди души: Учителите

НАЧИНИ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА РУСКИТЕ УНИВЕРСИТЕТИ НА СВЕТОВНИЯ ПАЗАР НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА Директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование A.B. Соболев ПОВИШАВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА

Резолюция на Всеруския форум на педагогическите колежи 12-13 ноември 2015 г. Москва 12-13 ноември 2015 г. Министерството на образованието и науката на Руската федерация съвместно с Руската академия на образованието

Проект на предложения за обновяване на обучението на учители за общообразователните училища

План за работа на SBEI HE KO "Педагогически институт" за учебната 2016-2017 г. Черняховск 2016 г. План за работа на SBEI HE KO "Педагогически институт" за учебната 2016-2017 г.: - одобрен на заседание на Академичния съвет

2 Преходът към модерен софтуер стана важен за развитието и интегрирането в международната библиотечна мрежа. Автоматизираната система Руслан поддържа повечето съвременни библиотечно-информационни

Системни резултати и ефекти от проекта "Модернизиране на системата за обучение на учители в Русия": академична бакалавърска степен, изследователска магистърска степен, 2014-15. Институт по образование Анатолий Каспржак

1 на предоставяните услуги и дейността на ръководителя на структурни звена: информационна и мониторингова подкрепа от административно-правен отдел и управление

Проект "МОДЕРНИЗАЦИЯ НА РАЗВИВАЩОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В КРАСНОЯРСК" Валерий Анатолиевич Ковалевски, доктор на медицинските науки, професор, и.д. Ректор на Красноярската държава

Основните тенденции в областта на ВО Септември 2013 г. А. Б. Соболев Политически документи Укази на президента на Руската федерация от 07 май 2012 г. Закон за образованието в Руската федерация Програма „Развитие на образованието“ за 2014-2020 г. (SPED RF) Програма

ЗАПОВЕД № 1426-р от 14 август 2013 г. 1. Одобрява плана за изпълнение през 2013 г. и през плановия период 2014 и 2015 г. на програмата "Развитие" на Руската федерация за 2013-2020 г. 2. Министерство на образованието и науката на Русия

Приложение към Указ на администрацията на MR "Ust-Kulomsky" от 29 декември 2017 г. 2375 ПЛАН за мерки ("пътна карта") за персонала на индустрията "Образование" в MO MR "Ust-Kulomsky"

Модел на обучение на учители в контекста на модернизацията на учителското образование в Руската федерация Алтиникова Н.В.

Публична декларация за целите и задачите на Министерството на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край за 2016 г. ЗАПЛАТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА ОСНОВНИ ЦЕЛИ

UDC 378:7 ПРАКТИЧЕСКО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ НА УЧИТЕЛ КАТО СТРАТЕГИЯ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ 2015 O.P. Шабанова 1, М.Н. Шабанова 2 1 д.ф.н. пед. науки, професор, катедра „Художествено образование и история“.

ПОТВЪРДЕНО] Зам.! Правителство на Федералното правителство на Федералното правителство на Руската федерация „28 май 2014 г. Z241p-P8 КОМПЛЕКТНА ПРОГРАМА за подобряване на професионалното ниво на учителите на образователни организации Това

„Одобрен“ от Академичния съвет на MGIMO (U) на Министерството на външните работи на Русия Председателят на Съвета ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 от 17 март 2009 г. ПРАВИЛА за магистърско обучение (магистратура) в MGIMO (U) МВнР на Русия

Резолюция на Всеруската научно-практическа конференция "Професионален стандарт на учител-психолог: резултати от апробацията и приоритетите на прилагане" Всеруска научно-практическа конференция "Професионален

Относно мерките за създаване на условия за получаване на образование от хора с увреждания и хора с увреждания Левицкая Алина Афакоевна Директор на Департамента за държавна политика в сферата на образованието,

Процедурата за въвеждане на професионален стандарт "Учител" в Красноярския край. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. N 544n Москва „За одобряване на професионални

Базиран на компетентности модел за проектиране и апробация на основната професионална образователна програма "Учител-изследовател (методолог)" Никитина Е.К., ръководител на катедра "Педагогика", IPPE MSPU

Министерство и науката на Република Казахстан Модернизация на педагогическата система на Република Казахстан Астана 2015 Цел и цели на модернизацията на педагогическата институция Цел Подобряване на качеството на педагогическата система на републиката

"Нов персонал на московското образование" Механизми за развитие на човешките ресурси в образователния сектор на столицата. Москва е бързо развиващ се, динамично живеещ град, който привлича иновации и ги внедрява

Тета, който ще състави комисията по дисертацията. По правило комисията по дисертацията включва научен ръководител на докторант, щатен преподавател на катедра или факултет и още един преподавател.

Министерство на образованието и науката на Архангелска област Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование на Архангелска област

Приложение 1 към Стратегията за развитие на системата за обучение на работници и формиране на приложна квалификация до 2020 г. Текущото състояние на системата за начално и средно професионално образование

МОДЕЛ НА РАЗПРЕДЕЛЕНО СЪТРУДНИЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КЛЪСТЕР Валери Анатолиевич Ковалевски, доктор на медицинските науки, професор и.д. Ректор на Красноярския държавен педагогически университет на името на В.П. Астафиева

21 февруари 2012 г. Столично образование: резултати от 2011 г.; задачи и очаквани резултати за 2012г. Доклад на министъра на правителството на Москва, началник на отдела за образование на град Москва I.I. Калина Фон

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА МУРМАНСКА ОБЛАСТ Държавна автономна образователна институция на Мурманска област за средно професионално образование "Кандалакшски индустриален колеж"

Министерство на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край За задачите за развитие на средното професионално образование Батютина Наталия Анатолиевна, началник на отдел 16 януари 2019 г.

РЕШЕНИЕ НА ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ № 1426-р от 14 август 2013 г. МОСКВА 1. Одобрява плана през 2013 г. и през плановия период 2014 и 2015 г. на руската програма "Развитие" за 2013-2020 г.

НАЧАЛНО, ОСНОВНО, СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ Изпълнение на подпрограмата „Развитие на общото образование“ на държавната програма на Курганската област „Развитие на образованието и

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ПРЕДИЗБОРНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕТО НА АРМАВИРСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ Галустов, кандидат за поста ректор на ФСБЕИ ВО "Армавирски държавен педагогически университет"

ПРОГРАМА на кандидат за поста ректор на Рязанския държавен университет на името на S.A. Есенин Зимин Алексей Александрович Рязан, 2016 Визия на Руския държавен университет на името на С.А. Есенин: водещ класически университет,

Проект на КОНЦЕПЦИЯ за развитие на приобщаващо средно професионално образование за хора с увреждания и хора с увреждания в Руската федерация 1. Общи разпоредби Концепцията за развитие на приобщаващото

Стратегия за формиране и проблеми на развитието на регионален социално-педагогически клъстер: системата за взаимодействие "университетски колеж" A.A. Федоров, ректор, Москва, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: стратегии

РЕЗОЛЮЦИЯ на регионалната среща на педагозите "Основните насоки за изпълнение на националната образователна инициатива" Нашето ново училище "в Саратовска област" Саратов 18 август 2009 г.

Нормативен правен контекст за развитието на средното професионално образование Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ Закон на Тверска област №.

Психологическа наука и образование 2014. Том 19. 3. C. 5 10 2014, том. 19, бр. 3, стр. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (онлайн) I SSN: 2311-7273 (онлайн)

Съвременни форми на обучение по специалности със сини якички и средни специалисти: дуално обучение

Програмата за модернизиране на организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование, за да се премахне недостигът на работници в Иркутска област Цел и цели на програмата

Системата за непрекъснато педагогическо образование И. В. Мануйлова, заместник-директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование

„Разработване на модели за целенасочено обучение на учители в рамките на образователната област „Образование и педагогически науки”” G.A.

Предучилищно образование Наличие и качество Прилагане на мерки, насочени към осигуряване на наличието и качеството на предучилищното образование в контекста на въвеждането на федерални

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА МУРМАНСКА ОБЛАСТ Държавна автономна образователна институция на Мурманска област за средно професионално образование "Апатитски политехнически колеж"

Общински бюлетин Волжски 2 (316) 13 януари 2015 г. АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАДСКИЯ РАЙОН НА ГРАД ВОЛЖСКИЙ НА ВОЛГОГРАДСКА ОБЛАСТ

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Директор на Департамента за държавна политика в областта на обучението на работниците и AVE Золотарева Н.М. Стратегия за развитие на системата за професионално образование в Руската федерация 22

Държавна програма на град Москва за средносрочен план 2012-2016 г. „Развитие на образованието в град Москва“ („Столично образование“) Одобрено на 27 септември 2011 г. Финансиране 1,5 трлн. търкайте. Москва

Приложение 1 към Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. Целеви показатели и показатели на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. Целеви показатели

Организация на методическата подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на SPO (практика за ТОП-50 в FUMO UGS „Електроника, радиотехника и комуникационни системи“) Бозрова И. Г., заместник-директор на OUP GBPOU „Колеж по комуникации 54 "

Стратегически вектори на развитие на IBI до 2020 г. 15 декември 2014 г. Общи положения Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Международен банков институт" (ANO VPO "IBI")

Република Руска Федерация ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РЕПУБЛИКА КАРЕЛИЯ ДЕКЛАРАЦИЯ № 39-П от 10 февруари 2015 г., Петрозаводск за изменение на правителствения указ от 20 юни

Модернизиране на педагогическото образование Етап 3 Регионални системи за непрекъснато педагогическо образование I.V. Мануйлова, заместник-директор на Департамента за държавна политика в сферата на висшето образование

Модернизиране на педагогическото образование Етап 3 Регионални системи за непрекъснато педагогическо образование

Тема: „Учител на отвореното училище” Цел: осигуряване на условия за развитие на кадровия потенциал на регионалната образователна система. Същността на проекта е култивирането (обучението) на учители и лидери, които са готови за дейност

Съдържание: Преамбюл 3 Състоянието и основните насоки на прехода към системата за обучение на ниво 3 в Руската федерация Състоянието на обучението на ниво в университета. Вътрешни и 6 външни разговора

РЕЗОЛЮЦИЯ Проект на ВСИЧКОРУСКАТА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКА КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНО УЧАСТИЕ „МОДЕРНИЗАЦИЯ НА СРЕДНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, КАТО СЕ ОТЧИТАТ НУЖДИТЕ НА РЕГИОНАЛНАТА ИКОНОМИКА И СОЦИАЛНИТЕ ИНОВАЦИИ“

Доклад на заместник-председателя на правителството на Република Коми министър на образованието, науката и младежката политика на Република Коми Наталия Михалченкова „За обучението на персонал в системата на професионалното образование

РАЗПОРЕЖДАНЕ НА ПРАВИТЕЛСТВОТО НА ИРКУТСКА ОБЛАСТ от 26 февруари 2013 г. N 55-rp ЗА ОДОБРЯВАНЕ НА ПЛАНА ЗА ДЕЙСТВИЕ („ПЪТНА КАРТА“) „ПРОМЕНИ В СОЦИАЛНАТА ИНДУСТРИЯ С ЦЕЛ ПОДОБРЯВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА

ПРИЛОЖЕНИЕ към протокола от заседанието на проектния комитет относно основната посока на стратегическото развитие на Руската федерация от 2020 г. ПАСПОРТ на федералния проект „Учител на бъдещето“ 1. Основни разпоредби