Експериментални дейности в дау. Описание на трудовия опит „Експериментални дейности в предучилищни образователни институции Предварителна работа по експериментиране в детската градина
ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА
Целта на експериментирането в детската градина:развитие на уменията на детето да взаимодейства с изучаваните обекти в „лабораторни“ условия като средство за разбиране на околния святЗадачи:
- развитие на мисловните процеси;
- развитие на умствените операции;
- овладяване на методи за познание;
- развитие на причинно-следствени връзки и връзки
Мотив: когнитивни потребности, когнитивен интерес, които се основават на ориентировъчния рефлекс „Какво е това?“, „Какво е това?“ В по-стара предучилищна възраст когнитивният интерес има следната посока: „Разберете - научете - знайте“
съоръжения: език, реч, търсещи действия.
Форми: елементарни търсещи дейности, експерименти, опити.
Условие: постепенно усложняване, организиране на условия за независими и образователни дейности, използване на проблемни ситуации.
Резултат: опит от самостоятелна дейност, изследователска работа, нови знания и умения, които съставляват цял набор от умствени новообразувания.
В предучилищните образователни институции трябва да се организират кътове за експериментални дейности, в които би трябвало:
1) място за постоянна изложба, в която се помещава музей, различни колекции, експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.);
2) място за съхранение на материали (естествени, „отпадъци“);
3) място за провеждане на опити;
4) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, стърготини, пенополистирол и др.).
Експериментите могат да бъдат индивидуални или групови, единични или циклични (цикъл от наблюдения на вода, растеж на растения, поставени в различни условия и др.).
Според естеството на умствените операции експериментите могат да бъдат различни: констатиращи (позволяващи ви да видите едно състояние на обект или едно явление), сравнителни (позволяващи ви да видите динамиката на даден процес) и обобщаващи (позволяващи ви да проследите общото модели на процес, предварително проучен на отделни етапи).
Основното съдържание на изследванията, извършвани от децата, включва формирането на техните идеи:
1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво).
2. За природните явления (вятър, снеговалеж, слънце, вода; игри с вятъра, със сняг; сняг като едно от агрегатните състояния на водата; топлина, звук, тегло, привличане).
3. За света на растенията (методи за отглеждане на растения от семена, листа, луковици; покълване на растения - грах, боб. Семена на цветя).
4. За методите за изследване на обект (раздел „Готвене за Ку-кол“: как да варя чай, как да правя салата, как да готвя супа).
5. За обективния свят (дрехи, обувки, транспорт, играчки, бои и др.).
В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи сетивни признаци, свойства на природен феномен или обект (цвят, форма, размер: бръчки - прекъсвания, високо - ниско - далеч, меко - твърдо - топло и др.).
Експериментиране с деца в различни възрастови групи:
Младша предучилищна възраст (четвърта година от живота).
Деца от втора по-млада групаТрябва да се опитаме, ако е възможно, да не предаваме знанията в готов вид, а да помогнем на детето да ги получи самостоятелно, като извърши прост опит. В този случай въпросът на детето се превръща във формулировка на целта. Децата на тази възраст вече са в състояние да установят най-простите причинно-следствени връзки. Участието на учителя във всяко действие е задължително.
Работата с деца от тази възрастова група е насочена към създаване на условия, необходими за сензорно развитие в процеса на запознаване с явления и обекти от околния свят.
Учителят решава следните задачи:
- сравнете предмети, които са подобни на външен вид: кожено палто - палто, чай - кафе, обувки - сандали (дидактическа игра като „Не се заблуждавайте“)
- комбинирайте показването на предмет с активното действие на детето, за да го разгледа: палпация, слух, вкус, обоняние (може да се използва дидактическа игра като „Чудесна чанта“);
- учете децата да сравняват факти и заключения от разсъждения (Защо автобусът спира?)
- активно използвайте практически опит, опит в игрите (Защо пясъкът не се рони?)
Средна предучилищна възраст (петата година от живота).
Децата в средната група започват да правят първите си опити да работят самостоятелно, но е необходим визуален контрол от възрастен, за да се гарантира безопасността и за морална подкрепа, тъй като без постоянно насърчаване и изразяване на одобрение, дейността на четиригодишно дете бързо избледнява.
В тази възрастова група могат да се провеждат експерименти за установяване на причините за отделните явления, децата изучават свойствата на водата, снега и пясъка.
Работата с деца от тази възрастова група е насочена към разширяване на представите на децата за явленията и предметите от околния свят. Основните задачи, които учителите решават в процеса на експериментиране, са:
- активно използване на опита на децата в игра и практически дейности (Защо локвите замръзват през нощта и се размразяват през деня? Защо топката се търкаля)
- групиране на предмети според функционални характеристики (Защо са необходими обувки, съдове? За каква цел се използват?);
- класифициране на предмети и предмети според специфични характеристики (чаени, сервизи).
Старша предучилищна възраст
За децата в по-старата група стават достъпни по-сложни вериги от причинно-следствени връзки. Трябва да се опитваме да им задаваме по-често на тази възраст въпроса „Защо?” Много често те сами го задават, което показва определени промени в развитието на логическото мислене.
В тази група могат да се въведат дългосрочни експерименти, както и просто наблюдение (например за определяне на нивото на замърсяване на въздуха на обекта и в помещенията на предучилищна образователна институция). Децата продължават да изучават свойствата на водата, снега, пясъка, почвата, глината, научават за свойствата на въздуха и правят изводи. Че няма такова нещо като лошо време, че растенията и животните имат нужда от сняг през зимата, изучават кръговрата на водата на примера на стайните растения и се запознават с влиянието на факторите на околната среда върху живите организми.
В подготвителна групадецата вече се опитват да представят някои хипотези, те са в състояние да направят изводи за скритите свойства на обекти и явления, често те самостоятелно правят изводи без водещи въпроси.
Чрез експериментални дейности те научават за природните особености на определени климатични зони (вечна замръзналост в тундрата, тропически валежи и др.), Продължават да изучават влиянието на факторите на околната среда върху живите организми, запознават се с адаптациите на организмите към околната среда, и изучаване на влиянието на човешката дейност върху природните общности (нефтени разливи в морето, утъпкване на почвата и др.)
Работата с деца е насочена към изясняване на целия набор от свойства и характеристики на обектите, обектите, връзките и взаимозависимостта на обектите и явленията. Основните задачи, които учителят решава в процеса на експериментиране, са:
- активно използване на резултатите от изследването в практически (ежедневни, игрови) дейности (Как бързо да изградим издръжлива къща за кукли?);
- класификация въз основа на сравнение: по дължина (чорапи - чорапи), форма (шал-шал - шал), цвят, орнамент (чаши: едноцветни и многоцветни), материал (копринено-вълнена рокля), плътност, текстура (игра “ Кой може да назове повече качества и свойства?").
Структура на експеримента:
Във всеки експеримент може да се разграничи последователност от последователни етапи.1. Осъзнаване на това, което искате да знаете.
2. Формулиране на проблема на изследването.
3. Мислене чрез експерименталната методология.
4. Вслушване в инструкции и критика.
5. Прогнозиране на резултатите.
6. Свършване на работата.
7. Спазване на правилата за безопасност.
8. Наблюдение на резултатите.
9. Записване на резултатите.
10. Анализ на получените данни.
11. Устен отчет за видяното.
12. Формулиране на заключения.
Основната задача на предучилищната образователна институцияподкрепят и развиват интереса на детето към изследване и откритие и създават необходимите условия за това.
Работата по експериментални дейности трябва да бъде организирана по такъв начин, че децата да могат да повторят експеримента, показан на възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси, използвайки резултатите от експериментите. При тази форма детето овладява експериментирането като вид дейност и действията му имат репродуктивен характер. Експериментирането не се превръща в ценна дейност само по себе си, тъй като възниква по инициатива на възрастен. За да стане експериментирането водеща дейност, то трябва да възникне по инициатива на самото дете.
Целта на обучението и обучението по програми от ново поколение е да систематизира, задълбочи и обобщи личния опит на детето: да овладее нови, сложни методи на познавателна дейност, да разбере връзките и зависимостите, които са скрити от децата и изискват специални условия и ръководство от учителя за усвояване. Задължителен елемент от начина на живот на децата в предучилищна възраст е участието в разрешаването на проблемни ситуации, провеждането на основни експерименти, експериментирането и изработването на модели.
Колесник Наталия Георгиевна
Педагог2 квалификационна категория
Предучилищна образователна институция № 4 "Кран"
Каквото чуя, забравям.
Това, което виждам, го помня.
Какво правя - разбирам
Конфуций
Дете в предучилищна възраст активно се стреми да научи колкото е възможно повече за света около него. Наред с игровата дейност, когнитивната дейност е от голямо значение за развитието на личността на детето, по време на която се формира способността за формиране на първоначални форми на обобщение и умозаключение. Децата се интересуват, когато сами могат да открият нови свойства на обектите, техните прилики и разлики, което им дава възможност да придобиват знания сами.
Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само. .
Потребността на детето от нови впечатления е в основата на появата и развитието на изследователски (търсещи) дейности, насочени към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълно се развива речта му.
В тази връзка е от особен интересдетско експериментиране.
В процеса на детското експериментиране децата се учат
v Вижте и маркирайте проблема
v Приемете и си поставете цел
v Анализирайте обект или явление
v Маркирайте съществени характеристики, връзки
v Излагайте хипотези, конструирайте сложни изречения
v Изберете материал за самостоятелни дейности
v Направете заключения
Дете в предучилищна възраст по природа се характеризира с ориентация към разбиране на света около него и експериментиране с обекти и явления от реалността.
Опознавайки света около себе си, той се стреми не само да гледа предмет, но и да го докосва с ръце, език, да го помирише, да го почука и т.н. Той мисли за такива физически явления като замръзването на водата през зимата , валежи, разпространение на звука във въздуха, във водата и др.
В нашата детска градина създаваме условия за развитие на познавателната и речевата дейност на детето чрез експериментални дейности.
Развиваме географски представи - запознаваме се с глобуса, даваме знания за Слънчевата система, за различни космически явления;
Когато провеждаме експерименти, запознаваме децата с правилата за безопасност.
Провеждаме експерименти с обекти от живата и неживата природа (растения, насекоми, въздух, вода, пясък, земя);
Запознаваме се с различните свойства на веществата (твърдост, мекота, течливост, вискозитет, плаваемост, разтворимост);
Представяме основните видове движение (скорост, посока);
Експериментите и опитите се провеждат по различни начини: демонстрация (учителят сам провежда експеримента и го демонстрира; а децата следят хода и резултатите) и фронтално (обектите на експеримента са в ръцете на децата) - и двете преподават децата да наблюдават, анализират и правят заключения.
В къта за експерименти, в свободното си време, децата самостоятелно повтарят експерименти, прилагайки знанията, уменията и способностите, придобити по време на организирани учебни дейности.
Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“, които им дават чувство на удовлетворение от свършената работа.
В процеса на експериментиране (самостоятелно или под ръководството на възрастен) децата имат възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако...?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател.
Насърчавайки любопитството на децата, утолявайки жаждата за познание на малките „защо“, ръководейки тяхната активна дейност, ние допринасяме за развитието на познавателната активност, логическото мислене и свързаната реч у детето.
Известно е, че нито една образователна или образователна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно взаимно разбирателство между родители и учители, тъй като всяка минута общуване с дете го обогатява и формира неговата личност.
За да може детето да поддържа познавателния интерес, желанието да научава нови неща, да открива неразбираемото, желанието да се вникне в същността на предмети, явления, действия, препоръчваме на родителите да провеждат и прости експерименти у дома.
„Умейте да отваряте едно нещо на детето в света около него, но го отворете по такъв начин, че парче живот да блести пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.”
Сухомлински V.A.
Редица експерименти и експерименти, проведени с деца от по-старата група:
Експерименти с диви животни
"Изпаряване на влага от листата на растенията"
Мишена: Уверете се, че водата се движи от почвата към листата. Определете къде изчезва водата.
Децата имаха различни предположения.
Например:
“Мисля, че листата абсорбират вода.
“Водата тече през стъблата в листата и е вътре в листата.
На въпроса: „Кой мисли иначе?“ Маша изрази различно мнение: „Мисля, че водата се изпарява във въздуха и се превръща в пара.“
С децата решихме да проверим всички предположения.
Сложихме найлонов плик върху стайното растение и го закрепихме. Растението се поставя на топло и светло място. След известно време децата откриха капчици вода върху целофана.
Максим заключи: „Капките се появиха на листата, защото водата се изпари, парата се издигна и отново стана вода.“
На въпроса: „Защо водата не се вижда на листата на други стайни растения“, Юлия заключи: „Водата от листата се изпарява във въздуха, но в природата парата отива в небето и образува облаци, а валежите падат върху земята.”
„Къде е по-добре да растеш“
Мишена: Установете необходимостта от почва за живота на растенията, влиянието на качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията.
Децата засадиха зрънца в земята, пясъка и глината. На първия етап децата изразиха мнение коя почва е по-благоприятна за растенията и ги обясниха:
Например:
“Мисля, че растенията ще растат по-добре в пясък, защото е ронлив, а не твърд.“
И друго дете изрази обратното предположение: „В пустинята, където има само пясък, растенията растат много слабо.“
На въпроса: „Мислите ли, че зърно, засадено в глина, ще поникне?“ Маруся изрази предположението си: „Растенията няма да могат да растат в глина, защото глината е твърда, изсъхва и въздухът няма да стигне до корените.“
Момчетата, които имат известно количество знания, интуитивно разбират, че земята е по-благоприятна почва за растенията, но не могат да обяснят защо. И едва към края на експеримента децата стигнаха до следния извод, че земята е плодородна, има много минерали, рохкава е.
Този експеримент предизвика голям интерес сред децата: те с нетърпение наблюдаваха поникването на растенията и правеха скици.
Преживявания и опити с неживата природа
„Изсъхни от водата“
Мишена: Определете какъв въздух заема пространство.
На първия етап поканих децата да обяснят какво означава „да се размине“ и дали е възможно. Децата направиха интересни предложения и всеки имаше свое мнение:
“Можем да носим гумени ботуши и водоустойчиви гащеризони и тогава мисля, че няма да се намокрим.
“Можете да плавате с лодка по водата и да останете сухи.
“Има специални костюми и водолазно оборудване, водолазите ги обличат и тогава можете да излезете невредим от водата.
На въпроса: „Възможно ли е да поставите чаша във вода и да не намокрите салфетката на дъното?“ Децата бяха на различно мнение:
“Салфетката ще бъде мокра, защото водата ще попадне в чашата, а салфетката ще поеме водата и ще се намокри.
“Ако стъклото е пластмасово, то няма да потъне и салфетката ще остане суха, но стъклената чаша ще потъне и салфетката ще се намокри.”
След като потопиха чашата във вода до дъното на контейнера и я повдигнаха, децата определят, че салфетката не е мокра (децата бяха толкова изненадани, че някой предположи, че салфетката е магическа).
– Какво мислите, че попречи на водата да я намокри?
Децата не се досетиха веднага защо. След това спуснах чашата във водата под ъгъл. Виждайки мехурчетата, Миша предположи, че в чашата има въздух.
„Да помогнем на водата да стане чиста“
Мишена: Развийте способността да си поставяте цели и да планирате работата си. Създаване на условия за идентифициране и тестване на различни методи за пречистване на водата.
На децата беше представена проблемна ситуация. Пристигна писмо от жителите на Цветния град, в което казват, че водоснабдяването им е повредено, а водата в реката е мръсна и не знаят какво да правят?
На въпроса: „Момчета, как можем да помогнем на жителите на Цветния град?“ Децата бяха на различно мнение:
Можете да поправите водоснабдяването, да смените тръбите;
Можете да почистите реката, да вземете моторна лодка и да използвате мрежа, за да съберете всички боклуци по реката;
Можете да донесете чиста вода на жителите на града на водоноска;
Трябва да инсталирате мрежа в тръбата; мръсната вода ще тече през тази мрежа и ще излезе чиста.
– Какво можете да използвате, за да направите това?
Децата предлагат да се вземат различни материали за филтъра: памучна вата, хартия, марля, салфетки, плат. Вземете сами всичко необходимо за пречистване на водата.
Децата самостоятелно стигнаха до извода, че:
мръсотията остава върху филтъра, водата става чиста;
такава вода не трябва да се консумира като храна;
може да се използва в ежедневието (миене на ръце, подове, пране на дрехи...)
"Свойства на материалите"
Мишена: Актуализиране на знанията на децата за свойствата на различни материали (хартия, желязо, пластмаса, дърво).
Децата получиха писмо от Незнайко с молба да му помогнат да избере материал, за да построи кораб, за да тръгне на пътешествие.
На въпроса: „Какви свойства трябва да има един кораб?“, отговорите на децата бяха различни:
“За да не потъне един кораб, той трябва да е малък.”
“Корабът трябва да има висок борд, котва и спасителен пояс.
“Един кораб се нуждае от платно и волан.
На въпроса: „Какъв материал според вас е необходим за построяването на кораб?“ последваха следните предположения:
“Мисля, че корабът може да бъде построен от пластмаса, защото пластмасата е лека.
“Нека построим кораб от хартия, той може да плава.
“Не съм съгласен, дъното на кораба ще се намокри и той ще потъне.
“Можете да строите с желязо, защото желязото е здраво.
“За да построите кораб, трябва да използвате дърво, защото дървото не потъва.
По време на самостоятелни експерименти децата заключиха какво могат да използват, за да построят кораб.
"Магнит и неговите свойства"
Мишена: Запознайте децата с понятието „магнит“. Формирайте представа за свойствата на магнита.
Децата са помолени да разгледат предметите и да определят от какви материали са направени.
На въпроса: „Какво ще се случи с тези предмети, ако донесете магнит?“ Даша: „Мисля, че предметите ще останат на масата.“
Алберт предложи: „Мисля, че магнитът ще привлече железни предмети към себе си, защото самият той е направен от желязо.“
Каня децата да решат следния проблем: „Как да извадите кламер от чаша вода, без да намокрите ръцете си?“ Последваха следните предложения:
“Трябва да държите магнита над стъклото.
“Нека извадим кламера с лъжица.
И накрая, Миша изрази следното мнение: „Нека поставим магнит върху стената на чашата, магнитът ще привлече кламера и бавно ще го вдигнем на повърхността.“
По време на експеримента децата заключиха, че чрез водата и стъклото действа магнитна сила.
"изригване"
Мишена: Представете вулкана като природен феномен; развиват когнитивна активност в процеса на самостоятелно извършване на експерименти по схемата; учат се самостоятелно, формулират заключения въз основа на резултатите от експеримента въз основа на предварително получени идеи и собствени предложения; точност, взаимопомощ.
Дядо Ноу идва при децата. Легендата "Какво е вулкан?"
Разгледахме с децата илюстрации на вулкани.
– Каква е формата на вулкана?
– Как изглежда върхът на вулкан? (Към кратера. )
Кратерът на вулкана е огромна купа със стръмни склонове, а на дъното има червеникаво-оранжева уста - това е отдушник, дупка, която отива дълбоко в земята. Огнената течност, която излиза от вулкана, се нарича лава.
– Момчета, искате ли да видите как изригва вулкан? Нека се опитаме да направим това.
Покажи демонстрационен опит.
–какво наблюдаваш
– Как направих лава?
Историята на дядо Да знаем какви вулкани имаме у нас (В Далечния изток, Камчатка, Курилските острови ).
– Деца, нека да нарисуваме вулкан (Визуални дейности ).
Приложение No1
Въпросник
ДЕТСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ В СЕМЕЙСТВОТО
Пълното име на детето ________________________________________________
2. Как се проявява изследователската дейност на вашето дете? (Подчертайте приложимото)
а) обича да научава нови неща от различни източници (гледане на телевизия, четене на детски енциклопедии, истории от възрастни)
б) опитва се да създаде нещо ново от обикновени предмети и вещества.
3. С какви предмети и материали вашето дете обича да експериментира? (с вода, препарати, чаши, хартия, кърпа)
4. Случва ли се дете да продължи опитите, започнати в детската градина у дома?
Ако да, колко често? (често, рядко, винаги, никога), и какво
5. Как подкрепяте интереса на вашето дете да експериментира (подчертайте, ако е подходящо):
Проявявам интерес и задавам въпроси;
Оказвам емоционална подкрепа, одобрявам;
Съдействам, т.е. Включвам се в дейности;
Други методи (кои точно?).
6. Кои са някои от най-удивителните самооткрития, които мислите, че вашето дете е направило?
7. Какво ви радва и изненадва с вашето дете (любопитство, когнитивна активност, нещо друго)
8. Какво предпочитате: когато детето самостоятелно учи за света около себе си или в тясно взаимодействие с родителите си?
Приложение No2
ВАРИАНТИ ЗА СЪВМЕСТНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦА И РОДИТЕЛИ ПО ВРЕМЕ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРИРОДНИ ОБСТАНОВКИ У ДОМА.
vВ банята позволяват игра с празни буркани, бутилки, сапунерки(Къде се побира повече вода? Къде е по-лесно да се събира вода? Къде е по-лесно да се излее вода? Кой е най-бързият начин да вкарате вода във ваната с кофа или гъба?)
Това ще помогне на детето да изследва и определя характеристиките на обектите и да развие умения за наблюдение.
vЕкспериментирайте с предмети (удавяне или плуване във вода).Мислите ли, че бутилката ще потъне или не? Какво се случва, ако поставите вода в него? Колко вода мислите, че е необходима, за да се удавите? Ако натиснете и след това пуснете, какво се случва?
Това ще ви помогне да разберете какво е обем, да правите открития и да експериментирате по-смело.
vПочистване на стая ( Откъде мислите, че трябва да започнем? Какво е необходимо за това? Какво ще направите вие самите? За какво ти е необходима помощ?)
Такава ситуация развива наблюдателност, способност за планиране и изчисляване на силата.
vПоливане на цветя ( Трябва ли всички растения да се поливат еднакво? Защо? Възможно ли е да напръскате всички растения с вода и да разхлабите почвата на всички растения?)
това ще помогне за насърчаване на грижовно отношение към природата и ще развие знания за растенията и как да се грижим за тях.
vРемонт на стая (какъв цвят тапет бихте искали да видите в стаята си? Какво бихте искали да гледате? Къде мислите, че е най-доброто място да окачите вашите снимки?)
това ще помогне на детето да се научи да изразява преценки, да фантазира и да аргументира своята гледна точка.
Приложение No3
НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ
КАКВО ДА НЕ ПРАВИМ и КАКВО ДА ПРАВИМ
поддържане на интереса на децата към когнитивното експериментиране
н Не трябва да пренебрегвате желанията на детето си, дори ако ви се струват импулсивни. Всъщност тези желания може да се основават на такова важно качество като любопитството.
н Не можете да откажете да правите неща заедно с детето си, да играете игри и т.н. – детето не може да се развива в среда, в която възрастните са безразлични към него.
СЪС моментните забрани без обяснение пречат на активността и самостоятелността на детето.
н Не трябва безкрайно да посочвате грешките и недостатъците в дейностите на детето. Осъзнаването на собствения провал води до загуба на всякакъв интерес към този вид дейност.
И Импулсивното поведение на дете в предучилищна възраст в комбинация с когнитивната активност, както и неспособността да се предвидят последствията от техните действия, често водят до действия, които ние, възрастните, считаме за нарушение на правилата и изискванията. Така е?
д Ако действието е придружено от положителни емоции, инициативност и изобретателност на детето и целта е да не се нарани никого, тогава това не е обида, а шега.
П насърчават любопитството, което поражда нуждата от нови преживявания, любопитството: поражда необходимостта от изследване.
П дават възможност да действат с различни предмети и материали, насърчават експериментирането с тях, формират у децата мотив, свързан с вътрешните желания да учат нови неща, защото е интересно и приятно, да му помогнат в това с участието си.
д Ако трябва да забраните нещо, не забравяйте да обясните защо го забранявате и помогнете да определите какво е възможно или как е възможно.
СЪС в ранна детска възраст, насърчавайте го да завърши работата, която е започнал, емоционално оценете волеви усилия и дейност. Вашата положителна оценка е най-важна за него.
П Проявявайки интерес към дейностите на детето, говорете с него за неговите намерения, цели (това ще го научи да поставя цели), как да постигне желания резултат (това ще му помогне да разбере процеса на дейност). Попитайте за резултатите от дейността, как детето ги е постигнало (то ще придобие способността да формулира заключения, да разсъждава и да аргументира)
"Най-доброто откритие е това, което детето прави само"
Ралф У. Емерсън
Библиография.
Н.М. Зубкова „Количката и малката количка на чудесата“ (Експерименти и опити за деца от 3 до 7 години).
Л.Н. Прохорова „Организиране на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст: методически препоръки“
Фолкович „Развитие на речта“
В.В. Четина „Непознатото е наблизо“
Материали от интернет сайтове.
Наталия Юхник
Експериментални дейности в детската градина
Организация експериментална дейност в детската градина
Експериментални дейности в детската градина.
Светът, в който живеем, е сложен, многостранен и променлив. Хората, част от този свят, откриват все повече и повече нови обекти, явления и закономерности от заобикалящата ни действителност.
В същото време всеки човек се върти в рамките на образа на света, който е формирал.
Образът на света е сложна холистична система от знания за човек, за света като цяло, за другите хора, за себе си, за себе си. дейности.
През предучилищния период детствоВъзникването на първичния образ на света става благодарение на познавателната дейност на детето, която има свои специфики на всеки възрастов етап.
Развитие на познавателен интерес към различни области и видове знания
дейностие един от компонентите както на общото развитие на дете в предучилищна възраст, така и на неговия по-нататъшен успех
учене в училище. Интересът на предучилищното дете към околната среда
свят, желанието за овладяване на всичко ново е в основата на формирането
това качество. През цялата предучилищна възраст детство
заедно с игрите дейностиКогнитивното образование е от голямо значение за развитието на личността на детето. дейносткато процес на усвояване на знания, умения и способности.
Един от обещаващите методи за решаване на този проблем е
е детско експериментиране. През 90-те години професор, академик на Академията по творческа педагогика на Руската академия на образованието Н. Н. Поддяков, анализирайки и обобщавайки своя богат опит в изследователската работа в системата на предучилищното образование, стигна до извода, че в на децатаводещи по възраст видове дейността е експериментиране
"По-добре да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти", гласи народната мъдрост. „По-добре е да го тествате веднъж, опитайте го, направете го сами“, казват практикуващи учители.
Бебето е естествен изследовател на света около себе си.
Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични чувства, действия и преживявания.
Благодарение на това той опознава света, в който е попаднал. Изучава всичко както може и с каквото може – с очи, ръце, език, нос. Радва се и на най-малкото откритие.
основна цел експериментиране: развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране с предмети и
явления от заобикалящата действителност.
Въз основа на тази цел следва следното: задачи:
Създаване на условия за формиране на основния холистичен светоглед на детето чрез физически експеримент.
Развитие на умения за наблюдение, способност за сравняване, анализ, установяване на причинно-следствени връзки и способност за правене на заключения.
Развитие на вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.
Създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.
опитен експериментални дейностиможе да се раздели на следните посоки:
Жива природа: характерни особености на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми и тяхната адаптивност към околната среда.
Нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина.
Човек: функциониране на тялото, създадения от човека свят, материали и техните свойства.
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА РАЗВИТИЕТО ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕНА СРЕДА
Богатата, образователна, предметно-пространствена среда става основа за организиране на вълнуващ, смислен живот и многостранно развитие за всеки бебе:
"Център на познанието"предлага решения на когнитивни и изследователски проблеми занимания на децата(образователни и логически игри, речеви игри, игри с букви, звуци и срички; опити и експерименти
Младша група
В играта има много възможности за развитие на децата - експериментиране
Игрите с пясък, вода и бои изискват специално оборудване. По-добре е да публикувате материали за такива "неподреден"игри по-близо до източника на вода, не забравяйте да поставите пластмасова постелка или мушама на това място и да имате няколко комплекта защитно облекло (роби, ръкави, стари бащини ризи). Наблизо в кутия, контейнер или на рафтовете са необходимите
елементи: съдове за наливане на вода, малки гумени играчки, забавни играчки за игра с вода и пясък (плаващи играчки, водни мелници, сита,
топки за пинг понг, дунапренени гъби, формички, кофички, печати, фунии, камъчета, малки пластмасови играчки за заравяне в пясък.
Средна група
Изискванията за къта са приблизително същите като за по-малките деца, но гамата от материали е по-широка и те постоянно се представят
Игрите с пясък, вода, глина, бои, светлина, огледало, дунапрен са организирани на специално място за детско експериментиране. Също така е необходимо да се покажат на децата начини за запис на процеса и резултата. експерименти, носете хартия и химикал за самостоятелни скици. Това ще допринесе за развитието на изследователски умения, планиране и поставяне на цели.
Старша предучилищна възраст
При организиране детското експериментиране е изправено пред ново предизвикателство: покажете на децата различните възможности на инструментите, които им помагат да разберат света, например микроскоп. Ако условията позволяват детска градина, за предпочитане за
за по-големи деца в предучилищна възраст отделете отделна стая за експериментис помощта на технически средства. И в групата оставете само малка част от оборудването за експериментиране с материали, топки, висулки, вода, естествени материали.
Съществуването на въздуха
Мишена: Докажете съществуването на въздух
Материали: купа с вода, празна чаша, сламка
Опит 1. Обърнете чашата с главата надолу и бавно я спуснете в буркана. Насочете вниманието на децата към факта, че стъклото трябва да се държи много хоризонтално. Какво става? Попада ли вода в чашата? Защо не?
Заключение: В чашата има въздух, не пропуска вода.
Експеримент 2. Децата са помолени отново да поставят чашата в буркан с вода, но сега
Предлага се чашата да се държи не права, а леко наклонена. Какво се появява във водата?
(Виждат се въздушни мехурчета). Откъде са дошли? Въздухът напуска стъклото и водата заема неговото място.
Заключение: Въздухът е прозрачен, невидим.
Експеримент 3. Децата са помолени да поставят сламка в чаша с вода и да духнат в нея. Какво става? (Оказва се, че е буря в чаша чай)
Заключение: Във водата има въздух.
Как работи въздухът.
Мишена: Вижте как въздухът може да поддържа предмети.
Материал: два еднакви листа хартия, стол.
Поканете детето си да смачка един лист хартия. След това го накарайте да застане на стол и да хвърли както смачкано, така и право листче от еднаква височина. Кое листо кацна първо?
Заключение: смачканият лист падна на пода по-рано, както правият лист пада, плавно обикаляйки. Поддържа се от въздух.
Въздухът е по-лек от водата
Мишена: докажете, че въздухът е по-лек от водата
Материал: надуваеми играчки, леген с вода
Децата се насърчават да „удавят“ играчки, пълни с въздух, включително спасителни пояси. Защо не се давят?
Заключение: Въздухът е по-лек от водата.
Движение на въздуха - вятър
Налейте вода в легена. Вземете ветрило и го размахайте над водата. Защо се появиха вълните? Вентилаторът се движи и изглежда, че има вятър. Въздухът също започва да се движи. Вятърът е движението на въздуха. Направете хартиени лодки и ги поставете във водата. Духайте на лодките. Корабите плават благодарение на вятъра. Какво се случва с лодките, ако няма вятър? Ами ако вятърът е много силен? Започва буря и корабът може да претърпи истинска катастрофа. (Децата могат да демонстрират всичко това
Въздухът е вътре в нас
Мишена: запознайте децата със свойствата на въздуха
Материали: балон
1. Поставете чаша със сапунени мехури пред детето и му предложете да издуха мехурчетата.
2. Обсъдете защо се наричат сапунени мехурчета, какво има вътре в тези мехурчета и защо са толкова леки и летят.).
„Има ли тегло въздухът?“
1. Изработка на домашни везни.
2. Претеглете 2 ненадути балона.
3. Теглото е същото.
4. Надуйте един от балоните.
5. Отново претегляме. Какво стана? Надутият балон тежи празен: Въздухът има тегло.
6. Пробийте надутия балон. Какво стана?
Водата няма мирис
Мишена
Материали: чаши с чешмяна вода
Поканете децата да помиришат водата и да кажат на какво мирише. (или никаква миризма). Както и в предишния случай, най-добри намерения ще започнат да ви уверяват, че водата мирише много приятно. Оставете ги да подушват отново и отново, докато се уверят, че няма миризма. Все пак, имайте предвид, че чешмяната вода може да има миризма, тъй като е обработена със специални вещества, за да се гарантира, че е безопасна за вашето здраве.
Водата е бистра
Мишена: запознайте децата с друго свойство на водата - прозрачност
Материал: чаша вода, чаша мляко, 2 лъж.
Учителят предлага да поставите клечки или лъжици в двете чаши. В коя от чашите се виждат и в коя не? Защо? Пред нас са мляко и вода, в чаша с вода виждаме клечка, а в чаша с мляко – не.
Заключение: Водата е бистра, но млякото не е.
Водата няма вкус
Мишена: запознайте децата със свойствата на водата
Материали: чаши вода, чаши сок
Поканете децата да опитат вода през сламка. Въпрос: тя има ли вкус?
Много често децата казват убедено, че водата е много вкусна. Дайте им да опитат сока за сравнение. Ако не са убедени, нека опитат отново водата. Обяснете, че когато човек е много жаден, той пие вода с удоволствие и за да изрази удоволствието си, говори: „Каква вкусна вода!“, въпреки че всъщност не го вкусва.
Но морската вода има солен вкус, защото съдържа много различни соли. Нейният човек не може да пие.
Водата е течна, тече и няма форма
Мишена: Докажете, че водата е течна, може да тече, няма форма
Материали: Празна чаша, чаша вода, съдове с различна форма
Дайте на децата две чаши – едната с вода, другата празна и ги помолете внимателно да прелеят водата от едната в другата. Тече ли вода? Защо? Защото е течен. Ако водата не беше течна, тя нямаше да може да тече в реки и потоци, нито щеше да тече от кран. Тъй като водата е течна и може да тече, тя се нарича течност. Сега предложете да налеете вода в съдове с различни форми. Какво се случва с водата, каква форма приема?
Водно оцветяване
Мишена: идентифицирайте свойства вода: водата може да бъде топла или студена, някои вещества се разтварят във вода. Колкото повече от това вещество, толкова по-интензивен е цветът; Колкото по-топла е водата, толкова по-бързо се разтваря веществото.
Материал: съдове с вода (студена и топла, боя, бъркалки, мерителни чаши.
Възрастен и деца разглеждат 2-3 предмета във водата и откриват защо са ясно видими (водата е бистра). След това измислете как да оцветите водата. (добавете боя). Възрастен предлага сами да оцветите водата (в чаши с топла и студена вода). В коя чаша боята ще се разтвори по-бързо? (В чаша топла вода). Как ще се оцвети водата, ако има повече багрило? (Водата ще стане по-оцветена)
"Приятелство на цветовете"
1. Вземете три буркана гваш (червено, жълто, синьо)
2. Вземете три чаши вода.
3. В първата чаша смесете червени и жълти цветове - оказва се оранжево.
4. Във втората чаша смесете синьо и червено - получаваме лилаво.
5. В третата чаша смесете жълто и синьо - получаваме зелено. Защо?
"Разтваряне на вещества във вода"
1. Вземете чаша вода и парче захар.
2. Поставете захар в чаша.
3. Разбъркайте. Какво стана?
4. Какво се случва, ако добавите още повече захар?
"Растенията пият вода"
1. Вземете 2 чаши, налейте вода в тях, сложете клонки от вътрешен
растения.
2. Добавете червена боя към водата в една от чашите.
3. След известно време: в тази чаша ще станат листата и стеблото
червен нюанс: Растението пие вода.
Лед - твърда вода
Мишена: запознайте се със свойствата на водата
Материали: ледени висулки с различни размери, купички
Пренесете ледените висулки на закрито, като поставяте всяка една в отделна купа, за да може детето да наблюдава своята висулка. Ако експериментът се провежда през топлия сезон, направете кубчета лед, като замразите вода в хладилника. Вместо ледени висулки можете да вземете снежни топки.
Децата трябва да следят състоянието на ледени висулки и кубчета лед в топла стая.
Насочете вниманието им към това как ледените висулки и кубчетата лед постепенно намаляват. Какво става с тях? Вземете една голяма ледена висулка и няколко малки. Гледайте кой се топи по-бързо.
Важно е децата да обърнат внимание на факта, че парчета лед, които се различават по размер, ще се стопят за различни периоди от време.
Заключение: ледът, снегът също са вода.
Къде отиде водата?
Мишена: идентифицирайте процеса на изпаряване на водата, зависимостта на скоростта на изпаряване от условията (открита и затворена водна повърхност).
Материал: два еднакви мерителни съда.
Децата наливат еднакво количество вода в съдове; заедно с учителя правят оценка на ниво; единият буркан се затваря плътно с капак, другият се оставя отворен; И двата буркана се поставят на перваза на прозореца.
Процесът на изпаряване се наблюдава в продължение на една седмица, като се правят бележки по стените на контейнерите и резултатите се записват в дневник за наблюдение. Обсъдете дали количеството вода се е променило (нивото на водата е станало под знака, където водата е изчезнала от отворения буркан (водни частици се издигнаха от повърхността във въздуха). Когато контейнерите са затворени, изпарението е слабо (водните частици не могат да се изпарят от затворен съд).
Игра: "Където се скри водата"
– Разгледайте снимките и открийте къде е скрита водата.
Заключение: Водата в околната среда варира. Твърд като лед, под формата на пара и течност. Той е прозрачен, без вкус, без цвят и мирис.
Магнитна задача.
Мишена: Разберете дали магнитът наистина привлича метални предмети.
Материал: малък лист хартия, пирон, магнит.
Детето поставя лист хартия на масата и пирон до него. Как можете да използвате магнит, за да повдигнете лист хартия? Трябва да поставите пирон под хартията, да поставите магнит отгоре и да го повдигнете. Пиронът ще залепне за магнита и ще повдигне хартията.
Летяща пеперуда.
Мишена: запознайте се с магнитите и магнитната сила.
Материал: лист цветна хартия, кламер, конец, магнит.
С ваша помощ детето изрязва пеперуда от хартия. Сега той прикрепя кламер към него и конец към кламера. Нека вземе конец в едната ръка и магнит в другата. Как да накарате пеперуда да лети? Магнитът привлича кламера и пеперудата се издига - "мухи".
бърз пясък
Мишена
Материали: поднос, пясък, лупа
Вземете чист пясък и го изсипете в голяма тава. Разгледайте формата на песъчинките през лупа. Може да е различно, в пустинята има формата на диамант. Вземете пясъка в ръцете си, той е свободно течащ. Опитайте се да го прелеете от ръка на ръка.
Пясъкът може да се движи
Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка
Материали: тава, пясък
Вземете шепа сух пясък и го пуснете на струя, така че да удари едно място.
Постепенно на мястото на падането се образува конус, който нараства на височина и заема все по-голяма площ в основата. Ако изсипвате пясък дълго време, тогава на едно или друго място се появяват сплави. Движението на пясъка е подобно на течение.
Свойства на разпръснат пясък
Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка
Материали: тава, пясък
Изравнете мястото със сух пясък. Поръсете пясък равномерно по цялата повърхност през сито. Потопете молива в пясъка, без да натискате. Поставете тежък предмет върху повърхността на пясъка (напр. ключ). Обърнете внимание на дълбочината на следата, оставена от обекта в пясъка. Сега разклатете тавата. Направете същото с ключ и молив. Моливът ще потъне приблизително два пъти по-дълбоко в разпръснат пясък, отколкото в разпръснат пясък. Отпечатъкът от тежък предмет ще бъде забележимо по-отчетлив върху разпръснат пясък, отколкото върху разпръснат пясък. Разпръснатият пясък е значително по-плътен.
Свойства на мокър пясък
Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка
Материали: тава, пясък
Предлага се наливане на мокър пясък. Мокрият пясък не може да се излее от дланта ви, но може да приеме всяка желана форма, докато изсъхне. Когато пясъкът се намокри, въздухът между ръбовете на всяка песъчинка изчезва, мокрите ръбове се слепват и се държат един друг. Можете да рисувате върху мокър пясък, когато изсъхне, рисунката остава непокътната. Ако добавите цимент към мокър пясък, тогава, когато изсъхне, пясъкът няма да загуби формата си и ще стане твърд като камък. Ето как работи пясъкът при изграждането на къщи. Предлагайте да правите сгради от пясък, рисувайте върху пясъка.
Къде е водата?
Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка и глината
Материали: поднос, пясък, глина
Поканете децата да открият свойствата на пясъка и глината, като ги докоснат (разхлабен, сух).
Децата наливат едно и също количество вода в чаши едновременно. (воловете изливат точно толкова, колкото да потънат напълно в пясъка). Разберете какво се е случило в контейнери с пясък и глина (Цялата вода е отишла в пясъка, но стои на повърхността на глината); Защо (глинестите частици са по-близо една до друга и не позволяват на водата да премине); където има повече локви след дъжд (на асфалт, на глинеста почва, защото не пропускат вода; на земята, в пясъчника няма локви); защо пътеките в градината са поръсени с пясък? (за абсорбиране на вода.)
пясъчен часовник
Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка
Материали: поднос, пясък, пясъчен часовник
Покажете на децата пясъчен часовник. Нека гледат как се сипе пясъка. Дайте възможност на децата да изпитат продължителността на една минута. Помолете децата да сложат възможно най-много пясък в дланта си, да стиснат юмрук и да гледат как тече пясъчната струя. Децата не трябва да стискат юмруци, докато целият пясък не се изсипе.
Къде е най-доброто място за отглеждане?
Мишена
Материали: тави, пясък, глина, пръст, семена, изгнили листа Вземете дълбока тава. приготви се почва: пясък, глина,
изгнили листа, след това засадете там семена от бързорастящо растение. Налейте вода и поставете на топло място. Погрижете се за сеитбата заедно с децата си, след известно време ще се появи кълн.
Заключение: че почвата е плодородна, има много минерали, рохкава е.
Как водата се движи в почвата
Мишена: запознайте децата със свойствата на почвата
Материали: пръст, саксия, вода Изсипете суха почва в саксия или консервна кутия с дупки на дъното. Поставете тенджерата в чиния с вода. Ще мине известно време и ще забележите, че почвата е намокрена до самия връх. Когато няма дъжд, растенията живеят от водата, която се издига от по-дълбоките слоеве на почвата.
Игра "Светлината е различна"- Незнайко кани децата да разделят картинките на две групи: светлина в природата, изкуствена светлина - направена от хора. Какво свети по-ярко - свещ, фенерче, настолна лампа? Демонстрирайте действието на тези обекти, сравнете, подредете снимки, изобразяващи тези обекти в същата последователност. Кое свети по-ярко - слънцето, луната, огънят? Сравнете снимките и ги сортирайте според яркостта на светлината (от най-яркия).
Слънчево зайче
След като изберете момента, в който слънцето наднича през прозореца, използвайте огледало, за да уловите лъча и се опитайте да привлечете вниманието на бебето колко слънчево е "зайче"скача на стената, на тавана, от стената на дивана и т.н. Предложете да хванете беглеца "зайче". Ако детето хареса играта, променете роли: Дайте му огледало, покажете му как да хване лъча и след това застанете до стената. Опитвам "улов"петно от светлина възможно най-емоционално, без да забравяте да коментирате вашите действия: „Ще те хвана, ще те хвана!“ Какво пъргаво зайче - бяга бързо! О, и сега е на тавана, не можеш да го достигнеш... Хайде, зайко, слез при нас!“ и т.н. Детският смях ще бъде най-добрата ви награда. на зайчето му стана топло. — Кой го стопли?.
Кой е отоплявал обектите?
По време на разходка учителят показва на децата зайче и говори: „Зайчето скочи на пейката. О, колко е топло! Пипни пейката, каква тя: топло или не? Кой го загря? Да слънце! Дойде пролетта. Слънцето напича много и пейката също се затопли. Сега зайчето скочи на люлката. Децата и учителят обикалят района и установяват, че масата, стената на сградата и др. са се затоплили.
„Кой отопли всичко това?“- пита учителят. Можете да поставите зайчето на пейка и след известно време ще видите, че зайчето е станало топло. — Кой го стопли?.
Мнемотаблици
И така, можем да кажем, че през цялата предучилищна възраст детство, заедно с игрите,
Изследването е от голямо значение за развитието на личността на детето.
дейност, при което се обогатява паметта на детето и се активират мисловните му процеси. Извършване експерименти, забавни експерименти от наличния материал, събирането развива умения за наблюдение, разширява кръгозора на децата, задълбочава знанията, учи на постоянство и точност, дава изследователски умения дейности.
Става очевидно, че всичко се учи здраво и за дълго, когато детето го чуе, види и направи само. Това е основата за активно прилагане на научните изследвания дейностив практиката на предучилищните образователни институции. Класове за системно развитие на децата
експериментираневъв всичките му видове и форми - са необходимо условие за успешното формиране на личността на предучилищното дете и развитието на познавателния интерес.
Хората, които са се научили да наблюдават и експериментират, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават фактически отговори на тях, намирайки себе си
на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище. К. Е. Тимирязев.
Оксана Шелкопляс
Експериментални дейности в детската градина
Дете в предучилищна възраст активно се стреми да научи колкото е възможно повече за света около него. Наред с игровата дейност, когнитивното развитие е от голямо значение за развитието на личността на детето. дейност, при което се формира способността за начални форми на обобщение и умозаключение. Децата се интересуват, когато могат сами да открият нови имоти елементи, техните прилики и различия, предоставяйки им възможност сами да придобиват знания.
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование предизвиква съвременните учители задачасъздаване на условия за развитие на детето, които разкриват възможности за позитивната му социализация, личностното му развитие, развитието на инициативността и творчеството на основата на сътрудничество с възрастни и връстници и по начини, съобразени с възрастта дейности. Вярваме, че опитът, заедно с играта, допринасят по най-добрия начин за решаването на този проблем. задачи, тъй като тези два вида занимания на децатаимат значително влияние върху пълноценното, всестранно развитие на личността на детето. Правилната организация на тези две е наистина занимания на децатае благоприятно условие за развитието на децата в предучилищна възраст.
Експеримент – методпознаването на закономерности и явления от заобикалящия свят се отнася до когнитивното и речево развитие. Потребността на детето да учи всеки ден се крие в новите впечатления, които може да получи, и процеса на учене и възпитание в детска градина, е насочена точно към разкриване в личността на детето онези качества, които ще са му необходими за постигане на всякакви цели в бъдеще. Развийте любознателен ум, въведете свойства елементичрез непосредствено наблюдение на явления и процеси, развиване на способността за планиране и анализ на практическата работа е задачимодерна образователна система. Детето е способно самостоятелно да търси знания, ако учителят е подготвил подходящи условия за това.
Съвременната образователна система в детска градинасе отклонява от начина на предаване на знания на децата с информация метод(директно предаване от учител на ученик).
Целта на експерименталните изследвания в предучилищните образователни институции е да формират и разширят представите на децата за обекти на живата и неживата природа чрез практически независими знания.
Учителят работи в тази насока по време на учебни дейности, на разходки, тематични дейности за свободното време и мотивира експериментиране в самостоятелни дейности. За експериментално изследване се организира предметно-пространствено изследване сряда: създава се изследователски кът, център експериментиранеили мини лаборатория. Детски експериментив много отношения, подобни на научните изследвания, децата изпитват положителни емоции от усещането за важност на свършената работа, получаване на видими резултати и нова информация.
Цели на експерименталните дейности в предучилищните образователни институции
Образователни задачи
Формиране на представа за предмети: техните свойства и качества.
Формиране на способността за определяне на връзки между обекти и явления.
Формиране на способността да се правят изводи и открития.
Развитие задачи
Развитие на мисленето способности: сравнение, съпоставяне, систематизиране, обобщение, анализ.
Развитие на фината моторика и координацията на движенията.
Развитие на зрително, слухово, сетивно възприятие.
Развитие на вниманието и паметта.
Развитие на речеви способности.
Образователни задачи
Създаване на положителна мотивация за самостоятелност експериментиране.
Създаване на приятелска атмосфера в групата по време на изследването.
Развиване на умение за работа в екип и чувство за взаимопомощ.
Възпитаване на постоянство и точност.
Методи и техники за експериментална дейност в предучилищни образователни институции
Сред техниките и методи за организиране на експериментални дейностище подчертаем тези, които са подходящи за използване в предучилищното образование институция:
Проблем-търсене метод. Учителят създава проблемна ситуация, в която децата трябва да идентифицират проблеми, които трябва да бъдат решени, да изложат хипотези за това как да се реши проблемът и да проведат експеримент дейности и обобщете. Проблем-търсене методе водеща за съвременната образователна система, при която чрез оживена дискусия с учителя децата се мотивират за активност експериментиранеи желанието за постигане на резултати.
Наблюдения на обекта. Организира се на закрито или на място възприемане на предмети в детската градинаи процеси развива зрителните и слухови способности на децата. Изследванията, извършвани по време на разходки, потапят децата в света на природата с цялото му разнообразие от гледки, цветове, звуци и миризми. Наблюдението е една от активните практики на експерименталното изследване. дейности за деца в предучилищна възраст.
Експерименти и експерименти. Заедно с играта експериментирането се счита за водеща дейност. Извършвайки елементарни експерименти с предмети (пускайки ги на пода, опитвайки се да ги счупят, издавайки звук и т.н.), децата придобиват информация за свойствата им. Предучилищните деца с удоволствие участват експериментинад познати вещества, задълбочавайки техните знания: провеждат опити с вода в течно и твърдо състояние, с пясък, камъни, глина и растения. Трябва да започнете да провеждате експерименти с деца от по-младата група, насърчавайки желанието за независимост експериментиране. Това изследователски методразвива наблюдателност, активност, независимост у децата, допринася за формирането на приятелска атмосфера и сплотеност на екипа.
В експериментален експериментални дейностиПровежда се развитие на умствените и практически способности на децата. Ако по време на изследването задачабеше да се получи нова информация чрез подобряване на практически умения, след това експериментално експериментални дейностив този случай то има образователен характер. Формиране на нови умения експериментиранеи обучението за работа с различни инструменти се извършва в рамките на изследователски експеримент експериментални дейности.
Видове класове по експериментиране
игри- експерименти. Тъй като водещите дейностидеца в предучилищна възраст играят, първи опит и експериментисе извършват в съответствие с игровата ориентация. По време на урока има приказен герой, който дава на децата задачиили моли за помощ в проблемна ситуация. Възможно е да се създаде игрова ситуация, при която децата ще действат във въображаеми условия (кралството на снега и леда, посещение на феята на въздуха и др.).
Моделиране. Знания за свойствата елементидецата могат да получат чрез изучаване или изграждане на модели на предмети от реалния живот (вулкан, айсберг, полярно сияние). Към моделирането в експеримента експериментални дейностиДецата на 3–4 години са способни (например симулират вихър, използвайки силата на парчета хартия и създаването на въздушен поток; важно е учителят да вземе предвид възрастовите характеристики на децата; моделът трябва да бъдат разбираеми и достъпни.
Експерименти. Провеждането на експерименти ни позволява визуално да обясняваме физическите явления в часовете за света около нас. Необходимо е да се предоставят инструкции за работа в мини лаборатория или експериментиране на работното място, обсъждат правилата за безопасност с учениците. Самостоятелното провеждане на експеримент се запечатва по-ярко в паметта на детето. Децата в предучилищна възраст провеждат експерименти с вода, въздух, различни видове почва и магнити. Сложни видове експерименти в детска градинаобикновено насочени към разширяване на идеите за свойствата на почвата, водата и въздуха. Пълният опит ви позволява да задълбочите познанията си за водата (способност за разтваряне)и да получите информация за други вещества (масло, брашно, сол)
Начини за записване на резултатите детско експериментиране: Записването на резултатите от практическото изследване или наблюдение е задължително на етапите на експеримента експериментални дейности. Децата трябва да бъдат научени да се фиксират постепенно, тъй като този вид работа се счита за трудна за деца в предучилищна възраст. И този етап е необходим, за да има резултати експериментиранезапечатани в паметта на учениците (зрителни, сензорни, слухови, двигателни, обонятелни).
1. Графичен. Най-простият начин за визуално записване на резултатите с помощта на готови форми: карти, картинки, графични диаграми, фотографии, триизмерни изображения, аудио записи. Този метод може да се използва в експериментиране с деца на 3-4 години, като ги помолите да изберат от няколко готови форми този, който представя резултатите от практическата работа в текущия урок. При учениците от средната група се използват прости графични диаграми или мнемонични карти.
2. Психически. За да запишете резултатите експериментално експериментални дейностиизползват се речеви умения деца: детето говори за резултатите от практическо изследване. Мисловният метод се използва при работа с деца от средното образование групи: учениците развиват способността за самостоятелно произнасяне на резултатите експеримент, сравнете ги с резултатите от подобни експерименти, проведени по-рано. По време на умствената фиксация по-големите деца в предучилищна възраст подобряват способността си да обобщават и систематизират знанията за обектите.
3. Практичен. Състои се от записване на резултатите експериментиранена хартия - чрез скициране или писане. При работа с деца в предучилищна възраст по-често се използват схематично скициране и скициране с конвенционални символи. За тази цел децата водят дневници за наблюдения, дневници за експерименти и попълват карти. експерименти. Записване на разказ за резултатите от практическо изследване в детска градинаизвършва се от учителя според децата, например, за да се осигури отчет за извършената работа в дневника на групата, на щанд в къта за познаване.
Децата в предучилищна възраст имат силно желание за наблюдения, пряк контакт с изучаваните обекти, провеждане на експерименти и експерименти. Те са особено привлечени от часовете в мини-лаборатории, където могат да използват специални инструменти и необичайни материали за изследване.
Важно е учителят да организира експериментален урок експериментални дейности като тазитака че на първо място учениците да имат желание да придобият нова информация. Често се случва практическата страна да предизвиква толкова ярки положителни емоции у децата, че те губят радостта от самото откритие, към което всеки експеримент се стреми и експеримент. Ето защо се препоръчва началото на часовете да се посвети на активиране на вниманието и укрепване на мотивацията за решаване на всяка проблемна ситуация и търсене на отговор на поставения въпрос. За тези цели се използват визуални материали (плакати, картички и пощенски картички, илюстрации на книги, енциклопедии, дидактически игри на открито, организират се тематични гимнастики и упражнения, провеждат се дискусии, в които децата имат възможност да дадат примери от личен опит и за участие са поканени приказни герои.
Важна роля за успешна работа в рамките на възложеното задачиима правилна организация на развиващата се предметно-пространствена среда. От клауза 3. 3. 1. от образователния стандарт следва, че развиващата се предметно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на организацията, групата и територията. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде съдържателна, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна. (клауза 3. 3. 4. Федерален държавен образователен стандарт).
Предметно-пространствена среда за експеримент експериментални дейноститрябва да бъде зонално ориентиран "проксимално развитие"дете, съдържа предмети и материали, с които децата могат да работят както с възрастен, така и самостоятелно. За да развиете познавателната активност на децата и да поддържате интерес към експериментални дейности, се препоръчва да се разпределят зони във всяка група експериментиране – мини лаборатории.
Експериментиранев предучилищните институции може да се провежда в различни форми. Колкото по-голямо става едно дете, толкова по-голямо е разнообразието от форми, които може да овладее. Овладяване на всяка форма експериментиранесе подчинява на закона за преминаване на количествените промени в качествени. Появила се на определена възраст, всяка следваща форма се развива, усложнява и усъвършенства.
Първоначалната форма, от която са се развили всички останали, е манипулирането на обекти (Л. С. Виготски).
Тази форма се среща в ранна възраст, най-често на около 3-3,5 месеца, когато е единствената достъпна форма за детето експериментиране. Детето върти предмети, слага ги в устата си и ги хвърля. Предмети (за него)те се появяват, после изчезват, после се разбиват със звънлив звук. Възрастните се смеят, казват нещо или се карат. По този начин става двойно експеримент: както естествена история, така и социална. Получената информация се въвежда и съхранява в паметта за цял живот. Детето помни точно, че всеки предмет, пуснат от ръцете му, пада на пода, а не лети до тавана, че някои неща се чупят, други не, че въжетата могат да се извият от баба и че майката не е за шега. .
През следващите две-три години манипулацията на предмети и хора става по-сложна, но по принцип си остава манипулация. Този период може да се нарече "Какво стана?". Всяко дете е готово всеки ден да преглежда съдържанието на чантата на майка си и всички мебелни чекмеджета, опитва се да счупи всяка играчка и всеки предмет, който му попадне в ръцете, подушва го, облизва го, опипва го, т.е. наречени инспекционни действия, които са добре познати на всеки възрастен. Това е много важен етап в развитието на личността, тъй като по това време се придобива информация за обективни свойства предмети и хорапред които е изправено детето. Този период продължава първата, втората и третата година от живота. По това време се образуват отделни фрагменти, които все още не са свързани помежду си в никаква система.
След три години постепенно започва интегрирането им. Детето преминава в следващия период - периода на любопитството ( — И какво има вътре?). Някои възрастни го възприемат като безпокойство, безпокойство, дори лошо възпитание, защото децата на тази възраст започват да създават ненужни проблеми. Но с биологични "гледни точки"Колкото по-активно е едно дете, колкото по-развито е любопитството му, толкова по-ценно е то като личност. Той продължава да овладява по-сложна информация - информация за процеси и явления, както и за възможностите си да извършва определени операции.
Някъде по средата на периода на любопитството (на четвъртата година от живота)оригинална форма дейности- манипулиране на обекти - разделя се на три направления. Първата посока ще се развие в игра, втората в експериментиране, трето - на работа.
Младша предучилищна възраст (четвърта година от живота).
Децата в по-младата група трябва да се опитат, ако е възможно, да не предават знания в готова форма, а да помогнат на детето да го получи самостоятелно, като извърши прост експеримент. В такъв случай на децатавъпросът се превръща в изявление на целта. Децата на тази възраст вече са в състояние да установят най-простите причинно-следствени връзки. Участието на учителя във всяко действие е задължително.
Работата с деца от тази възрастова група е насочена към създаване на условия, необходими за сензорно развитие в процеса на запознаване с явления и обекти от околния свят.
Учителят решава следното задачи:
Сравнете подобни на външен вид елементи: кожено палто - палто, чай - кафе, обувки - сандали (дидактическа игра като „Не правете грешка“)
Комбинирайте показването на обект с активното действие на детето върху него Преглед: палпация, слух, вкус, мирис (дидактическа игра като "Чудесна чанта");
Учете децата да сравняват факти и заключения от разсъждения (Защо автобусът спира)
Активно използвайте практическия опит дейности, игрово изживяване (Защо пясъкът не се рони)
Средна предучилищна възраст (петата година от живота).
Децата в средната група правят първите си опити да работят самостоятелно, но визуалният контрол от възрастен е необходим за осигуряване на безопасност и морална подкрепа, тъй като без постоянно насърчаване и изразяване на одобрение дейностна четиригодишно дете бързо изчезва.
В тази възрастова група е възможно провеждането експериментиЗа да открият причините за отделните явления, децата изучават свойствата на водата, снега и пясъка.
Работата с деца от тази възрастова група е насочена към разширяване на разбирането на децата за явления и обекти в света около тях. Основен задачи, решени от учителите в процеса експериментиране, са:
Активно използване на игрови и практически опит занимания на децата(Защо локвите замръзват през нощта и се размразяват през деня? Защо топката се търкаля)
Групиране на обекти по функционални характеристики (Защо са необходими обувки и съдове? За каква цел се използват);
Класификация на обекти и елементипо видови характеристики (прибори за чай, прибори за хранене).
Старша предучилищна възраст
За децата в по-старата група стават достъпни по-сложни вериги от причинно-следствени връзки. Трябва да се опитваме по-често за тях на тази възраст. Задай въпрос"Защо?"Много често те попитайте го сами, което показва определени промени в развитието на логическото мислене.
В тази група можете да влезете дългосрочно експерименти, както и прост мониторинг (например за определяне на нивото на замърсяване на въздуха на обекта и в предучилищните помещения). Децата продължават да изучават свойствата на водата, снега, пясъка, почвата, глината, научават за свойствата на въздуха и правят изводи. Че няма такова нещо като лошо време, че растенията и животните имат нужда от сняг през зимата, изучават кръговрата на водата на примера на стайните растения и се запознават с влиянието на факторите на околната среда върху живите организми.
В подготвителната група децата вече се опитват да представят някои хипотези, те могат да направят изводи за скрити свойства предмети и явления, често вече сами си правят заключения без насочващи въпроси.
Те ще разберат в експериментални дейностиза природните характеристики на някои климатични зони (вечна замръзналост в тундрата, тропически валежи и др., продължете да изучавате влиянието на факторите на околната среда върху живите организми, запознайте се с адаптациите на организмите към околната среда, изучавайте влиянието на човека дейностикъм природни съобщества (нефтени разливи в морето, утъпкване на почва и др.)
Работата с деца е насочена към изясняване на целия набор от свойства и характеристики на обектите елементи, връзки и взаимозависимости на обекти и явления. Основен задачи, решен от учителя в процеса експериментиране, са:
Активно използване на резултатите от изследванията в практиката (домакинство, игри) дейности(Как бързо да изградите издръжлива къща за кукли);
Класификация въз основа на сравнения: по дължина (чорапи-чорапи, форма (шал-шал-кърпа, цвят на орнамента ( чаши: едноцветни и многоцветни, материал (копринено - вълнена рокля, плътност, текстура (игра „Кой може да назове повече качества и свойства?“).
Използват се различни форми за предотвратяване на умората дейности: игрови (дидактически игри, физически (физическо възпитание, игри на открито), занимателни (пеене, образователни) (изучаване на визуален материал, провеждане на разговор). Практическата работа е предшествана от повторение на правилата за безопасност и рецитиране на последователността от действия по време на експеримент. В края на експеримента всеки ученик подрежда работното си място и помага на учителя да прибере инструментите.
В края е необходим етап на размисъл класове: момчетата докладват резултатите експеримент, споделят емоциите си от процеса на откриване.
В заключение бих искал да отбележа, че на етапа на завършване на предучилищната степен на образование резултатът от успешната работа по организирането на експериментални експериментални дейности, могат да се вземат предвид следните показатели. Първо, стабилна мотивация за провеждане на практически изследвания, включително независими дейности(на разходки, в независими центрове експериментиране, Къщи). Децата проявяват инициатива при избора на материали и инструменти за провеждане на експерименти, питами решават проблемни въпроси, проверяват собствените си предположения експериментално, стремят се да завършат започнатото, за да открият и запишат резултата експеримент.
Второ, високо ниво независимост на децата, кръгът на интересите им се разширява, децата са инициативни в изтъкването и проверката на хипотези, търсят необичайни подходи за решаване на проблемни ситуации.
Елена Никитаева
Децата по природа са любознателни, любопитни изследователиоткривайки този свят за себе си. Важно е да подкрепите и насочите техния интерес, за да помогнете за развитието на ключови компетенции. Изследователска дейносттова помага много за това, защото знанията, придобити в процеса работа, се съхраняват много по-добре в дългосрочната памет и дейностпо-мотивирани и емоционално заредени. Това, което детето е „минало през ръцете си“, се помни по-надеждно. Експериментален работасъбужда интереса на детето към опознаване на света около него, развива мисловните операции (анализ, синтез, класификация, обобщение, стимулира познавателната активност и любопитството.
Ще споделя моето опит в тази област. Като начало беше създаден кът за експерименти, който включваше проби от пясък, глина, минерали, сол, захар, растително масло, сода, епруветки, лупи, везни, контейнери, магнит, спринцовки, както и природни материали.
Много удобно експериментални дейностиразпределят в съответствие с цялостно тематично планиране. Например, през есента, когато започва темата "; елементи (вода, въздух, огън, земя-почва, минерали), ние провеждаме експерименти с вода:
1. Свойства на водата,
2. Воден разтворител,
3. Как се изпарява водата
4. Експериментис филм за повърхностно напрежение,
5. Отглеждане на кристали,
6. Филтриране на водата
7. Вкореняване на кълнове,
8. Различни начини за поливане на растенията (в почвата, в тава,
9. Удавяне - не удавяне,
10. Прехвърляне на вода със сламка,
11. Свойства на прясна и солена вода,
12. Как растенията пият вода?
13. Топене на лед при различни условия
14. Сравнение на свойствата на леда и снега.
Експерименти с въздух:
1. Как може да се открие въздух?
2. Как се движи нагрятият въздух?
3. Вятър - движение на въздуха (създаване на вятър чрез издухване на въздух, използване на ветрилообразни вълни, дебели листове картон).
4. Как се променя обемът на въздуха при охлаждане.
5. Как се компресира въздухът. Еластичност.
6. Издухване на мехурчета във водата със сламка.
7. Измерване на обема на издишания въздух
8. Как можете да се облегнете на въздуха? (модели на парашут, планер, планиране на риба лъв, пера).
9. Как въздушни работи?Движение на въздуха - наблюдение на движението на въртящи се колела, флагчета, пухчета, листа.
Експерименти с почва, минерали:
1. Състав на почвата
2. Сравнение на свойствата на пясък и глина
3. Сравнение на свойствата на камъните (цвят, зърно, равномерност, блясък, порьозност, крехкост, твърдост).
4. Свойства на магнита.
5. Покълване на семена, вкореняване на кълнове, наблюдение на растежа на растенията при различни условия.
6. Сравнение на свойствата на мокър и сух пясък.
7. Коя почва отвежда водата по-добре.
Използване експериментални дейностие най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси, запознаване на децата със света около тях, развитие на наблюдателността и любознателността на ума и засилване на желанието за разбиране на света. Много е важно да анализирате получените резултати с вашите деца и да направите заключение.
Публикации по темата:
Експериментални дейности на по-големи деца в предучилищна възраст (5–7 години)Тема на работния опит: „Експериментални дейности на по-възрастни деца в предучилищна възраст.” Предучилищното детство е началният етап от човешкия живот.
Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера. Китайска народна поговорка. Децата днес имат много време.
Експериментални дейности. В по-стара предучилищна възраст експерименталните дейности продължават. Специален интерес.
Експериментална дейност „Невидим въздух“Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Радуга" Програмно съдържание:.
Експериментирането е основният вид изследователска дейност. Смята се, че експериментирането претендира да бъде водещо.
Експериментални дейности. Експерименти с вода.Експериментални дейности. Цел: развитие на когнитивни и изследователски дейности, запознаване на децата със свойствата на водата.
